м з головних досягнень дошкільника. Він починає користуватися різними прийомами для підвищення ефективності запам'ятовування (повторення, значеннєве й асоціативне співвіднесення матеріалу).
Поступово починають складатися елементи довільності в управлінні увагою. Воно стає опосередкованим, з'являються елементи Послепроизвольное уваги. Значно зростають його обсяг, концентрація і стійкість. Але, у зв'язку з його неповної сформированностью, діти раніше проявляють більше уваги до того, що представляє для них безпосередній інтерес. Різка зміна відбудеться лише до 9-10 років, і діти зможуть працювати тривалий час зосереджено, без відволікань і помилок.
Уява також поступово набуває довільний характер: дитина створює задум, планує і реалізує його. Освоюючи в грі (необхідною умовою якої є наявність замещающей діяльності і предметів-заступників) прийомів і засобів створення образів, уява переходить у внутрішній план дошкільника, відпадає необхідність у наочності для створення образів. [4.]
Успішність шкільного навчання в першу чергу залежить від повноцінного проходження дошкільного віку, провідною діяльності якого є сюжетно-рольова гра. Усі види діяльності дошкільника (гра, образотворча діяльність, сприйняття казок) носить моделюючої характер. У грі дитина освоює людські взаємини спочатку емоційно, а потім інтелектуально. Изобразительное мистецтво доповнює гру і дозволяє дитині не тільки придбати необхідні навички, але і створює емоційний фон життя. Л.С.Виготський вважав малюнок підготовчою стадією до письмової мови (перехід від символу до знаку). Сприйняття казок дає можливість дитині сприяти, співпереживати герою. Навчання ж має бути вплетено в основні види діяльності, що сприяє в подальшому бажанням чомусь вчитися. Важливим придбанням дошкільника Б.Д.Ельконін вважав формування внутрішнього плану дії і зазначав, що в цей період (старший дошкільник) орієнтовна частина дії відокремлюється від виконавчої. Так само значущим придбанням для дитини є освоєння різних форм елементарного праці, тому при цьому між ним і дорослим встановлюється відносини взаємодопомоги, розподіл роль і координація дій.
До кінця дошкільного віку змінюється емоційна сфера дитини, без якої не можливе гармонійне становлення пізнавального розвитку почуття стають більш усвідомленими, узагальненими, довільними, розумними, внеситуативно. Складаються вищі почуття - інтелектуальні, естетичні і моральні (перші етичні інстанції). Основним новоутворення емоційної сфери є виникнення особливих форм співпереживання, чуйність, дбайливість, активне ставлення до подій життя.
Для дитини переживає кризу 7 років, характерно прояв негативної симптоматики всіх перехідних періодів (негативізм, упертість, норовистість та ін.), а так само виявляються специфічні для даного віку особливості: нарочитість, безглуздість, штучність поведінки, блазнюй, вертлявого. На думку Виготського Л.С., такі особливості поведінки свідчать про «втрату дитячої безпосередності». Причиною таких змін є поділ у свідомості його внутрішнього і зовнішнього життя, тобто його поведінка стає усвідомленим. Між бажанням щось зробити і самою діяльністю виникає новий фактор - усвідомлення дитиною того, що принесе здійснення тієї чи іншої діяльності (сзахотел - усвідомив - зробив »). Тут вперше виникає смислова орієнтовна основа вчинку. Відповідно до поглядів Д.Б. Ельконіна, там і тоді, де і коли з'являється орієнтація на сенс вчинку, там і тоді дитина переходить в новий вік. [5,96-115.]
Емоційна сфера тісно пов'язана з формується волею дитини.
До 6 років з'являються задатки основних елементів вольової дії: здатність поставити мету, прийняти рішення, намітити план дій, виконати його, застосувати зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат. Але всі ці компоненти ще не досить розвинені. Цілі, які дитина ставить, не завжди усвідомлені і стійкі, а утримання мети залежить від труднощі і тривалості його виконання. Б.Д.Ельконін розглядав довільна поведінка в якості одного з основних психологічних новоутворень дошкільника і визначав його як поведінка, опосередковане певними уявленнями.
Розвиток волі тісно пов'язане зі зміною мотивів поведінки, формування супідрядності мотивів, надає загальну спрямованість поведінці дитини. Значимим мотивом є оцінка дій авторитетного дорослого, позитивного ставлення оточуючих. Виділяють дві групи мотивів навчання:
. Широкі соціальні мотиви навчання, пов'язані з потребою дитини в спілкуванні з іншими людьми і з бажанням зайняти певне місце в системі суспільних відносин, отримати новий соціальний статус;
. Мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльність, тобто пізнавальні інтереси дітей, їх потреба інтелектуальної активності, оволодіння новими вміннями та навичками. [6,23...
