оцесу.
Наприклад, знання закону залежності розвитку розуму від кількості фактичних знань, переробляються їм, і від рівня активності цієї переробки дозволяє правильно керувати розумовим розвитком учнів. Проте з історії розвитку навчання ясно, що цей закон з'явився основою як прогресивної, так і реакційної діяльності педагогів. І ті й інші вважали, що вони правильно керують освітою молоді, але їх результати були різні. Це пояснюється тим, що характер використання законів навчання залежить від тих цілей, які висуваються перед навчанням.
Гносеологічне обгрунтування принципів навчання вчені трактують по-різному. Так, відомі дидакти М.А.Данілов і М.Н.Скаткін виходили з положення про те, що залежність між цілями виховання молоді, які змінюються на кожному історичному етапі розвитку суспільства і визначаються загальними законами навчання, настільки складна, що виникає необхідність розкриття закономірних зв'язків між ними, а також способів використання загальних законів навчання відповідно до цілями виховання в кожну дану епоху. Положення, які виражали цю залежність, називаються принципами навчання і на відміну від загальних законів навчання діють протягом часу існування окремої соціально-економічної формації.
С.П.Баранов пов'язує появу принципу навчання з урахуванням того, що деякі положення в навчанні систематично повторюються і набувають загальний характер. Це фіксується в теорії та практиці навчання, і, таким чином, виникає відповідний принцип навчання [9, стор. 264].
Наприклад, одним із завдань навчання завжди було досягнення міцності знань, що визначало і характер викладацької діяльності. Якщо учень добре запам'ятовує і засвоює матеріал, то він отримує задоволення і похвалу з боку вчителя. Якщо ж він не може запам'ятати і засвоїти те, чому вчить вчитель, то вчення для такого учня стає тяжким і небажаним. Розумова діяльність учня будується також з урахуванням необхідності міцнозапам'ятати і засвоїти повідомляються йому знання. Таким чином, виникає принцип міцності навчання.
Т. А. Ільїна стверджувала, що дидактика дає вчителю знання ряду принципових засад, на яких будується процес навчання в школі. Тому принципи дидактики, за визначенням Т. А. Ільїна, - це основні положення, на які слід спиратися при викладанні основ наук на всіх щаблях навчання [10, стр. 240].
Іншу інтерпретацію змістом принципів навчання дає польський автор «Загальної дидактики» К.Сосніцкій. Під принципами навчання він розуміє найзагальніші закономірності, яких викладач повинен дотримуватися в ході своєї дидактичної діяльності. Це відноситься до кожної дії вчителя і одночасно впливає на той чи інший вид навчання учня в залежності від прийнятої викладачем дидактичної системи. Таким чином, автор вважає, що в різних дидактичних системах можуть діяти різні принципи навчання, часом навіть взаємовиключні. К.Сосніцкій вважає, що принципи навчання можуть співвідноситися з різними структурними компонентами процесу навчання: з цілями (принцип всебічного розвитку особистості), зі змістом навчання (принцип дидактичного матеріалізму), з дидактичними засобами (принцип наочності), з дидактичним процесом (принцип різноманітності форм навчання). Тому, на думку К.Сосніцкого, вірне рішення якої-небудь дидактичної проблеми може бути проведено у формі досить загального принципу навчання, визначального шлях, по якому потрібно слідувати при навчанні.
Прихильники такого підходу розуміють принципи навчання не як об'єктивні общедидактические закономірності, а як нормативи поведінки вчителя, які є похідними від прийнятої системи освіти і не містять загальних норм дидактичної діяльності. У підсумку межа між принципами навчання і, наприклад, приватними методичними вказівками стирається.
Така точка зору не прийнятна для більшості дидактів, які вважають, що принципи навчання повинні бути універсальними для всіх навчальних предметів і на всіх рівнях дидактичної діяльності і тому не можуть бути занадто конкретизовані.
Загальні положення, які повторюються і визначають ефективність навчання в різних формах, при різному змісті та організації, відображають внутрішні, істотні сторони діяльності викладача і учня. Тому принципи навчання висловлюють певні об'єктивні закономірності навчання і в основному одні й ті самі положення, незважаючи на різні назви [11, стр. 288].
У сучасній педагогіці може бути різний підхід до характеристиці принципів навчання: психологічний, соціальний, філософський, історико-педагогічний, кібернетичний, біологічний, методичний та ін.
Психологічні дослідження розкривають різні сторони навчання, на основі яких може даватися більш глибока трактування його принципів. Наприклад, досліджуються співвідношення навчання та розвитку, процес формування розумових дій, ...
