вого прилучення до виробничої та духовної діяльності в суспільстві. Конкретні ж мотиви навчання можуть зв'язуватися з отриманням необхідної освіти, оволодінням тією чи іншою професією або досягненням певного статусу в суспільстві і т.д.
Розглянуті положення показують, що, тільки розвиваючи потребностно-мотиваційну сферу особистості і створюючи необхідні умови для формування у неї здорових потреб, інтересів і мотивів діяльності (поводження), представляється можливим стимулювати її активність і домагатися належного виховного ефекту. [7, 187c.]
3. У процесі виховання необхідно проявляти гуманність і повага до особистості в поєднанні з високою вимогливістю. Психологічною основою цієї закономірності є те, що характер відносин педагога до виховуваних особистості викликає в останньої певні внутрішні (емоційно-чуттєві) переживання і безпосередньо позначається на її діяльності та розвитку. Якщо ці відносини пройняті взаємною повагою, довірою, доброзичливістю і демократизмом, носять гуманний характер, тоді виховний вплив педагога, як правило, буде викликати в учнів позитивну реакцію і стимулювати їх діяльність.
У тих же випадках, коли відносини між педагогом і вихованцем несуть на собі печатку негативності, авторитарності, виховний вплив педагога буде викликати у останнього негативні переживання і позбавляться позитивного виховного ефекту.
Суттєвою особливістю виховання в цьому випадку є те, що педагог повинен дбати про зміцнення доброзичливих стосунків з учнями, виявляти до них щиру повагу, педагогічний такт, створюючи умови для їх сприятливого самопочуття, психологічного комфорту і зміцнення особистої гідності. У той же час необхідно пред'являти до учнів високі вимоги, спонукати до поліпшення своєї поведінки.
У відомому сенсі можна сказати, що виховання - це ефект доброзичливого співробітництва, взаємної довіри і поваги, які встановлюються між педагогом та вихованцями. Н.А.Добролюбов зазначав, що довіра учнів до вчителя являє собою один з кращих засобів виховання:
«... Це ідеальне юнацьке вірування полегшує дію вчителя і робить його приклад благотворним ... Але горе вчителю, який необережним своєю поведінкою, проявом своїх пристрастей перед учнями зруйнував те чарівність, якою був оточений в їх очах ... Як тільки моральне довіру втрачено або затряслося хоч кілька, негайно ж і слово вчителя втрачає свою силу ... »
. У процесі виховання необхідно відкривати перед учням перспективи їх зростання, допомагати їм домагатися радості успіхів.
В основі цієї закономірності лежить психологічна ідея про роль випереджаючого відображення у свідомості людини тих дій, які він хоче зробити, і тих результатів, яких він хоче досягти в своєму розвитку (П.К.Анохин). Сутність цієї ідеї полягає в тому, що всяка діяльність людини, її цілі, способи і результати заздалегідь програмуються в його свідомості і таким чином спрямовують і стимулюють її. Якщо ці цілі і наміри реалізуються, особистість переживає внутрішнє задоволення, радість від досягнутих успіхів. У тих же випадках, коли намічені цілі не реалізуються, вона відчуває внутрішній неспокій, почуття незадоволеності і психічної напруги. [5,173c.]
5. У процесі виховання необхідно виявляти і спиратися на позитивні якості учнів.
Психологічною основою цієї закономірності є те, що, відкриваючи перед учнями перспективи їх зростання і всебічного розвитку, не можна абстрагуватися від тих труднощів, які вони відчувають в процесі свого особистісного формування. Всяка діяльність вимагає від них великої напруги фізичних сил і нервової енергії. Ця напруга посилюється тим, що їм постійно доводиться опановувати новими способами діяльності, змінювати і удосконалювати засвоєні стереотипи поведінки. Не всім це дається легко.
У силу фізичних і психічних відмінностей, а також особливостей попереднього досвіду діяльності кожен школяр розвивається по-різному. У одних цей процес відбувається більш інтенсивно, в інших - повільніше, у третіх бувають невдачі і зриви.
. У вихованні необхідно враховувати вікові та індивідуальні особливості учнів.
На поведінці та розвитку особистості, так чи інакше, позначаються її вікові та індивідуальні особливості. Наприклад, у молодших класах, де самосвідомість учнів перебуває на початковому етапі розвитку, їх особистісне формування відбувається головним чином під безпосереднім впливом учителя. У підліткових же класах, де здійснюється інтенсивний розвиток самосвідомості учнів, виховання носить більш опосередкований характер і його ефективність багато в чому залежить від того, якою мірою воно спонукає учнів до самовоспітательной роботі.
. Виховання має здійснюватися в колективі і через колектив. Осмислюю...
