редметний гурток і т.п.
Форму навчання можна визначити як механізм упорядкування навчального процесу відносно позицій його суб'єктів, їх функцій, а також завершеності циклів, структурних одиниць навчання в часі.
Така ж «різноголосся» спостерігається і в спробах класифікації цих понять. В якості критеріїв класифікації форм навчання найчастіше використовуються наступні:
) кількість і склад учнів,
) місце навчання,
) тривалість навчальної роботи та ін.
За кількістю і складом учнів виділяються: масові, колективні, групові, мікрогрупповой та індивідуальні форми навчання.
За місцем навчання - у навчальних закладах і поза навчальних закладів.
За тривалістю навчальних занять розрізняють класичний урок (45 хв), спаренное заняття (90 хв), спаренное вкорочене заняття (70-80 хв), скорочені уроки (30-35 хв), а також уроки « без дзвінків »довільної тривалості.
Всі форми навчання діляться, відповідно до вищепереліченими критеріями, на наступні групи: індивідуальні, індивідуально-групові, колективні, класні і позакласні, шкільні та позашкільні.
Також все різноманіття організаційних форм навчання з точки зору вирішення ними цілей освіти і систематичності їх використання можна розділити на три групи: основні, додаткові й допоміжні.
До основних форм відноситься урок.
До додаткових - заняття, які проводяться з окремими учнями або групою з метою заповнення прогалин у знаннях, вироблення умінь і навичок, задоволення підвищеного інтересу до навчального предмета. Ця група включає також консультації і роботу з самопідготовки учнів.
До допоміжних форм відносяться заняття, спрямовані на задоволення багатосторонніх інтересів і потреб учнів відповідно до їх схильностями. Це, насамперед, факультативи та різноманітні форми гурткової та клубної роботи.
У сучасній дидактиці організаційні форми навчання діляться на обов'язкові і факультативні, класні і домашні заняття. Він виділяє загальні та конкретні форми. До загальних форм можна относіті фронтальні, групові та індивідуальні, а до конкретних - уроки та інші форми навчальних занять з певного предмету.
Внутрішні форми організації навчання, класифікуючи їх по структурному взаємодії елементів, з погляду панівної мети навчання: вступне заняття, заняття з поглиблення знань, практичне заняття, заняття з систематизації та узагальненню знань, заняття з контролю знань, умінь і навичок, комбіновані форми занять.
А.М. Новиков проводить класифікацію форм навчання за одинадцятьма критеріями:
) за способом отримання освіти;
) за кількістю освітніх установ, в яких навчається навчається, проходячи одну освітню програму;
) по системах навчання;
) за механізмом декомпозиції змісту навчання;
) по підставі безпосереднього або опосередкованого спілкування учнів з педагогом і/або навчальними матеріалами;
) по числу педагогів, одночасно проводять навчальне заняття;
) по числу педагогів, одночасно проводять навчальне заняття (по чи сталості епізодичності роботи педагога з даним контингентом учнів);
) по підставі «монолог-діалог»;
) за місцем проведення навчальних занять;
) за цільовою спрямованістю занять;
) за видами навчальних занять.
Проведений аналіз показав, що в сучасній педагогіці немає чіткого поділу понять «форми організації навчання», «організаційні форми навчання», «форми навчання» і т.д. Наявність численних класифікацій не дозволяє учням і вчителям-практикам розібратися в сутності даних понять.
С.А. Міхєєва пропонує наступну типологію форм навчання:
а) форми навчання (форми отримання освіти);
б) форми організації навчальних занять (організаційні форми навчальних занять);
в) форми організації навчальної діяльності. В рамках позначених типів форми класифіковані за видами
Форми отримання освіти поділяються на такі види: очна, заочна, вечірня, екстернат, дистанційна і т.д. Кожному виду дається цілком конкретний опис (визначення).
Очна форма - форма навчання, що припускає обов'язкове відвідування занять, що проводяться в навчальному закладі.
Заочна форма - форма навчання, що дозволяє поєднувати здобуття освіти з професійною трудовою діяльністю. Особливістю заочної форми навчання є більший (в порівнянні з очною фор...
