ії. У цьому випадку мова буде йти тільки про оптимізацію традиційного освітнього процесу. Дана фіксація, є дуже важливою, бо може дозволити вчителю визначитися, в площині якої стратегії він працює.
Продовжуючи розмова про цілі в контексті методів інтерактивного навчання, необхідно відзначити, що методи інтерактивного навчання дозволяють досягати в освітньому процесі найчастіше цілей вищого порядку (4-6 рівень).
У той же час дані методи містить ще один блок цілей, реалізація яких сприяє розвитку в учнів соціальної компетентності (уміння вести дискусію, працювати в групі, вирішувати конфлікти, слухати інших і т. д.). [16, c. 12]
1.1.2. Позиція учня і педагога в освітньому процесі
Організовуючи навчальний процес, педагог традиційної школи, насамперед, стурбований змістом своєї власної діяльності. Аналізуючи свої перші плани занять, плани уроків колег-педагогів, приходиш до висновку, що в них чітко і детально прописана тільки діяльність педагога. Як у плані, так і на самому занятті вчитель В«... Є центральною дійовою особою, яка панує над дітьми, яке показує або розповідає, запитує В»вимагаючи цілковитої тиші в класі і обмежуючи руху учнів.
У такій ситуації досить легко визначити позицію учня на занятті - ця позиція пасивного слухача , якому іноді надається можливість вербализовать свої знання.
Намагаючись відповісти на питання про ефективність такої позиції, ми звернулися до соціально-психологічним дослідженням, результати яких зафіксовані в вигляді В«Піраміди запам'ятовуванняВ» (див. рис. 1 у додатку).
Піраміда запам'ятовування показує, що, чим більше ступінь участі учнів у процесі пізнання, тим більше інформації засвоюється ними.
Інтерактивного навчання в ролі активного учасника освітнього процесу в першу чергу бачить учня. Дуже важливо, на думку К. М. Венцеля, В«щоб викладали, показували, розповідали й запитували більше самі діти, щоб педагогу більше доводилося слухати ..., щоб діти весь час були активними, а не жалісливими особами ... В»Повертаючись до піраміди запам'ятовування, ми бачимо, що, беручи участь у дискусіях, обговорюючи різні проблеми, програючи ситуації, учень засвоює від 70% до 90% інформації. [10, с.96-97]
Зміна позицій учня і педагога в результаті використання методів активного навчання призводить до зміни змісту діяльності учасників освітнього процесу.
Позитивні сторони застосування методів інтерактивного навчання:
• В«значно підвищилася мотивація, особливо це відбилося на слабких учнів В»;
• В«більш високий рівень засвоєння матеріалу. Зниження стомлюваності В»;
• В«учень не має можливості відсидітися, йому треба думати самому, не покладаючись на інших. Працюють як слабкі, так і сильні учні. З'являється інтерес до досліджуваного матеріалу В»;
• В«Організовані і включені в роботу всі учні без винятку, добре розвивається усне мовлення, удосконалюється вміння працювати з різною літературою В»;
• В«розвивається вміння працювати в групі В»;
• В«Виробляються комунікативні навичкиВ».
• виник інтерес до власної педагогічної діяльності: В«переконалася, що такі заняття приносять задоволення учням і мені, мають віддачу В»;
• з'явилася можливість аналізувати свою діяльність: В«з'явився інтерес до того, як з нецікавого, нудного зробити цікаво; хочеться ділитися своїми "Знахідками" і "промахами" з однодумцями, разом знаходити оптимальний вихід В»;
• з'явилася можливість враховувати свої індивідуальні особливості при побудові заняття: В«Розширення можливостей для самовираження дозволяє працювати в індивідуальному ритмі, за власною методикою і програмою В»;В« підвищився самоконтроль, розширилися уявлення про можливості впливу на організацію навчального процесу В»;
• з'явилася можливість спостерігати за груповими процесами в групі і проявом учнями індивідуальних особливостей:
В«працювати стало цікавіше. На занятті є можливість спостерігати за взаємовідносинами дітей В»;
• змінилося ставлення до учню: В«... і, напевно, я стала більше довіряти дітямВ»; В«я по-іншому стала дивитися на своїх учнів, як на співробітників, у яких одна зі мною мета В». Наведені висловлювання педагогів дозволяють нам говорити про зміні відносин між суб'єктами навчального процесу. Взаємодія між педагогом і учнями починає вибудовуватися на основі паритетності. Паритетні взаємини передбачають прийняття педагогом активної позиції учня, визнання за ним права на самостійність думок, висловлювання думок, відмова від переконання, що існує єдино правильну думку, і воно належить педагогу .
1.1.3 Організація комунікації в навчальному процесі
В основі комунікаційного процесу в ...
