з потребою у вченні. Умовою розвитку цікавості Н.І. Новиков вважав знання виховних сил і здібностей, які дають спостереження за заняттями дитини «по натуральному спонуканню», виражає інтерес, а також увага до досліджуваного [72, с. 61].
У першій половині XIX ст. суспільно - економічний розвиток Росії все ж привело до створення в країні системи освіти, яка вимагала нової дидактичної теорії, якої в Росії на початку століття ще не було. З'являються окремі, щоправда, перекладні, роботи з педагогіки.
Вперше цікавість від допитливості отграничил В. Ф. Одоєвський. Він вважав, що властиве дітям цікавість при належному керівництві може перерости в допитливість, в пристрасть до пізнання, розвиваючу розумову самостійність.
В. Г. Бєлінський і А. И. Герцен були переконані в тому, що допитливість дитини слід в першу чергу розвивати за допомогою природничих наук, книг, які мають своєю метою знайомити з землею, природою, які найсильніше можуть зацікавити дітей [18, с. 125].
Для педагогічних поглядів В. Г. Бєлінського і А. І. Герцена характерна зв'язок інтересу пізнання з інтересом соціальним.
До середини XIX ст. система освіти в Росії зайшла в глухий кут. Під тиском наростаючого невдоволення в 1863 - 1864 рр. були здійснені реформи в галузі народної освіти, які носили, в основному, формальний і декларативний характер. І, тим не менш, передова педагогічна думка 60 - 70-х рр. XIX ст. у вирішенні питань виховання і навчання не обходила стороною проблему інтересу в навчанні, незважаючи на те, що соціальних досліджень з цієї проблеми все ще не було [68, с. 239].
У контексті своєї педагогічної теорії проблему інтересу розглянув К. Д. Ушинський. У своїй теорії він психологічно обгрунтував інтерес у навчанні. Особливе місце займає початкове навчання, яка потребує спонукання дитини до активної розумової роботі. Цікавість, пов'язана з реальними предметами, наочний матеріал, близький досвіду дитини, - ось драгоценнейшие гідності початкового навчання. Відкривати перед дітьми нові й нові сторони предмета, будити інтерес і увагу - в цьому К. Д. Ушинський бачив важливе завдання навчання. І особливо важливим є «не підміняти цікавість развлекательством, щоб сам інтерес вчення залежав від серйозної думки, а не від якихось небудь не прямують до справі прикрас» [64, с. 182].
Л. Н. Толстой справедливо вважав, що інтерес дітей може розкритися лише в умовах, що не утрудняють прояв їх здібностей і нахилів. Інтерес в педагогічних поглядах Толстого є центром всієї його педагогічної роботи. Найважливіша умова прояви інтересу - це створення на уроці або в діяльності такої природної, вільної атмосфери, яка викликає підйом душевних сил дитини. Він цілком покладався на інтереси дітей, за педагогом залишалося право лише фіксувати захоплення дітей, пов'язані з їх природою [27, с. 251].
У свою чергу Н. А. Добролюбов і Н. Г. Чернишевський вважали, що тільки виховання, що спирається на розумну свободу дитини, розвиває його інтереси і допитливість, зміцнює розум і волю. Але в той же час Н. А. Добролюбов виступав проти цікавих фантазій, які відводять дітей від життя, проти того, щоб забавляти дітей [17, с. 118].
Н. А. Добролюбов і Н. Г. Чернишевський і не мислили розвитку інтересу до навчання у відриві від інтересів до явищ життя, вони органічно злиті, їх єдність сприяє формуванню активного ставлення до дійсності.
Незважаючи на те, що в другій половині XIX ст. практика навчання з її сухістю і формалізмом відставали від вимог життя, педагоги-методисти все частіше, звертаючись до дидактичні основам навчання та розвитку, зачіпали проблему інтересу. Методична думка була одностайна в тому, що викликати інтерес до навчання дуже важливо.
Н. А. Корф, ідентифікував інтерес з почуттям задоволення і звертав увагу на методичні прийоми, які доставляють дітям це почуття задоволення від відчуття просування і власної сили (новизна, подібність досліджуваного з тим, що вже знайоме). Приємні відчуття викликають у свою чергу волю і увагу [72, с. 78].
З марксистських позицій розглядала проблему інтересу Н. К. Крупської. Прогресивні ідеї з проблеми інтересу знайшли практичне застосування в досвіді педагогів А. С. Макаренка і С. Т. Шацького.
С. Т. Шацький приділяв саме серйозне увагу проблемі інтересу в навчанні. Але він не уникнув протиріч: з одного боку, як він вважав, інтерес є важливим чинником активного засвоєння дитиною соціального досвіду, з іншого боку роль інтересу він бачив у пристосуванні дитини до навколишнього середовища [6, с. 131].
Проте, С. Т. Шацький вважав, що освіта повинна спиратися на прагнення дітей вчитися. Це він називав життєвим імпульсом, який необхідно зміцню...
