операційного компонента, тобто розумових операцій аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, порівняння;
порушенні вербальної боку розумових процесів.
Найбільші труднощі у дітей з порушенням слуху викликає виконання завдань, що вимагають словесно-логічного мислення, наочно-дієве мислення, навпаки, виявляється порушеним в найменшій мірі. Дослідження показують, що, володіючи рядом розумових операцій, зокрема класифікацією, діти з порушенням слуху утрудняються використовувати її як раціонального прийому діяльності.
Основою загальних розумових здібностей до засвоєння знань (тобто навченості) виступає продуктивне мислення. Для розвитку цієї сторони психіки необхідно, щоб методи навчання, відповідали потенційним можливостям дітей, зоні їх найближчого розвитку. Методи навчання, розраховані на «типового» або «середнього» дитини, очевидно, є невідповідними для дітей з порушенням слуху. При постановці завдань проблемного типу виявляється, що продуктивне мислення знаходиться на початковому етапі формування, оскільки існує загальне недорозвинення мови і сприйняття [5, с. 54].
Внаслідок недостатнього розвитку словесно-логического мислення діти схильні до виділення зовнішніх, несуттєвих ознак при аналізі предметів і явищ, до випадкових ситуативним узагальнень, їм важко усвідомити свої дії і висловити хід їх виконання в мові.
Тактильні відчуття виникають при безпосередньому контакті предмета зі шкірою. З усіх видів тактильного відчуття для компенсації порушень слуху найбільше значення мають вібраційні відчуття. Коливання вібруючих предметів поширюються в повітряному середовищі, твердому тілі і рідини. У тому випадку, коли людина не доторкається безпосередньо до джерела вібрацій, а сприймає їх через передавальну середу, вібраційні відчуття дають можливість судити про явища, віддалених від людини. При порушеннях слуху це має важливе значення, оскільки глухий людина позбавлена ??одного з найважливіших каналів прийому інформації на відстані - слухового.
Вібраційна чутливість може надати помітну допомогу людям, що мають залишки слуху: у цьому випадку достатні впливу меншої інтенсивності, ніж ті, які необхідні для виникнення слухових відчуттів при ураженому слуху. Для того щоб глухий людина могла використовувати вібраційну чутливість як засіб пізнання, потрібна спеціальна робота. Маленьким дітям важко виділити відчуття вібрації в загальному комплексі відчуттів, важко зрозуміти, що є причиною їх появи. Ці відчуття набувають предметно-пізнавальне значення для дитини, коли дорослий звертає його увагу на вібруючі предмети, показує різницю з невібрірующімі. Дітей знайомлять з різними вібруючими предметами, вчать локалізувати джерело вібрації в просторі, що сприяє підвищенню вібраційної чутливості у слабочуючих дітей молодшого шкільного віку. Наприклад, глухі визначають: місце джерела вібрацій в два рази точніше, ніж ті, що слухають, так як у них виявлено зниження абсолютних порогів вібраційних відчуттів в порівнянні з чують людьми.
Таким чином, при повному виключенні слухового аналізатора вібраційна чутливість загострюється, а з поліпшенням слуху - знижується.
Розвиток вібраційної чутливості має велике значення для оволодіння усною мовою, її сприйняттям і вимовою. Деякі з вібрацій, що виникають при проголошенні слів, уловлюються глухим дитиною при прикладанні долоні до шиї мовця, при піднесенні долоні до рота, при використанні спеціальних технічних засобів, при цьому глухі учні краще сприймають такі компоненти мови, як темп, ритм, наголоси. Вібраційні відчуття допомагають глухому здійснювати контроль за власним вимовою.
Характер звуковимови слабочуючих дітей молодшого шкільного віку полягає в наступному:
змішання дзвінких і глухих при явищах озвончения глухих приголосних;
сигматизм (в основному прізубний та боковій), довгостроково утримуються заміни шиплячих свистячими і змішання свистячих і шиплячих;
неправильне вимовлення Сонора «р» і «л»: (недоліки пом'якшення; пізніше формування аффрикат; випадання при збігу приголосних однієї з приголосних).
Неповноцінне сприйняття мови оточуючих позбавляє слабочуючих молодших школярів можливості розчути звуковий склад слів. Мова звучить для цих дітей як неясні, нечленороздільні, спотворені і притому непостійні звукові комплекси. У цих умовах виявляється практично неможливим наслідування мови оточуючих і засвоєння значень слів, фраз, виразів [6, с.45].
Експресивна мова слабочуючих дітей молодшого шкільного віку характеризується наступними особливостями: запас слів обмежений, відрізняється диффузностью, розширенням і неточністю їх значень. У граматичному ладі відзначаються більш-менш грубі порушення (від однословного пропозиції до розгорнутої ф...
