бути:
) Несподіванка подразника;
) Відносна сила подразника;
) Новизна подразника;
) Рухомі предмети.
Т. Рибо виділив саме цей фактор, вважаючи, що в результаті цілеспрямованої активізації рухів відбувається концентрація й пожвавлення увагу предметі:
. Контрастність предметів або явищ.
. Внутрішній стан людини.
. Відмітна особливість мимовільної уваги полягає в тому, що воно виникає в силу особливих властивостей самого об'єкта для індивідуума. Звідси визначення: мимовільна увага - це зосередження свідомості на об'єкті в силу його особливостей як подразника.
) увагу довільне - обумовлене постановкою свідомої мети; Психолог Овчарова Р.В. вважає, що основна функція довільної уваги - активне регулювання протікання психічних процесів. І називає його характеристики:
цілеспрямованість - визначається завданнями, які людина ставить перед собою в тій чи іншій діяльності;
організований характер діяльності - людина готується бути уважним до того чи іншого предмету, свідомо спрямовує свою увагу на нього, організовує необхідні для даної діяльності психічні процеси;
стійкість - увага триває більш-менш тривалий час і залежить від завдань або плану роботи.
) Послепроизвольное увагу -це активне, цілеспрямоване зосередження свідомості, не потрібно вольових зусиль високого інтересу до діяльності. На думку А.Г. Платонової, внаслідок цього, послепроизвольное увагу є вищою формою довільного уваги: ??виникає в тих ситуаціях, коли мета діяльності зберігається, але відпадає необхідність у вольовому зусиллі.
Також можна зробити висновок, що увага і його властивості не є постійною функцією, вони формуються і розвиваються в процесі індивідуального розвитку людини.
Глава 2. Розвиток уваги у молодших школярів
Перед тим як починати процес розвитку уваги у молодших школярів, потрібно якомога краще розуміти особливості даного психічного процесу у дітей молодшого шкільного віку, треба усвідомити те, що характерно для їх вищої нервової діяльності. Процеси збудження і гальмування в корі півкуль змінюються у молодших школярів досить швидко. Тому увага дитини відрізняється легкої переключаемостью і відволіканням, що заважає йому зосередитися на одному об'єкті.
Навчання дитини в школі, сам процес придбання знань - все це сприяє швидкому зростанню у молодших школярів мимовільної уваги, розвивається в них, головним чином, на грунті виникають інтересів, і зокрема інтересу до навчальних занять. У перші місяці перебування в школі дітей цікавить не стільки знання, скільки комплекс нових стосунків і сам характер навчальної діяльності. Надалі інтереси школярів змінюються і поступово набувають пізнавальний характер. У зв'язку з цим діти стають більш уважні при одних видах роботи і відрізняються неуважністю при іншого роду навчальних заняттях.
Увага дітей молодшого шкільного віку відрізняється невеликим об'ємом, малою стійкістю - вони можуть зосереджено займатися однією справою протягом 10-20 хвилин.
Розподіл уваги у молодших школярів розвинене недостатньо. Якщо дитина знаходить відповідь на поставлене запитання, він вже не в змозі стежити за своєю поведінкою: схоплюється з місця, забуваючи, що цього не слід робити під час шкільних занять.
Відомий психолог Ланге Н.Н. виділив різні типи уваги у молодших школярів в залежності від тих чи інших властивостей (уважні і неуважні). Різні діти уважні по-різному: увага володіє різними властивостями, і ці якості розвиваються у молодших школярів не однаковою мірою, створюючи індивідуальні варіанти. Одні учні мають стійке, але погано распределяемое увагу, вони досить довго і старанно вирішують одну задачу, але швидко перейти до наступної їм важко. Інші легко переключаються в процесі навчальної діяльності, але також легко відволікаються на сторонні моменти. У третіх хороша організованість уваги поєднується з його малим об'ємом. Ланге Н.Н. писав, що спостереження за учнями початкової школи показують, що серед них зустрічаються дуже повільні діти, які відрізняються підвищеною ретельністю при виконанні будь-яких робіт, завдань. Тому вчителю доводиться робити спеціальну паузу для того, щоб вони встигали за темпом навчального процесу. Але є так само діти та іншої категорії, тобто діти, що відрізняються високим темпом роботи при дуже низькому її якості. Якщо у попередніх головує установка на точність роботи, то у останніх - установка на швидкість. Володіючи високим індивідуальним темпом, ці діти випереджають у класних роботах багатьох інших, але перевірка виявила у них велику кільк...
