и, що сприяють знаходженню творчого вирішення: спостережливість, легкість комбінування, чуйність до прояву проблем.
.2 Особливості творчої уяви дітей молодшого шкільного віку
У дитини уяву формується в грі і спочатку невіддільне від сприйняття предметів і виконання з ними ігрових дій. У дітей 6-7 років уява вже може спиратися і такі предмети, що зовсім не схожі на заміщаються.
Більшість дітей не любить дуже натуралістичні іграшки, воліючи символічні, саморобні, дають простір фантазії. Батьки, які так люблять дарувати дітям величезних ведмедиків і ляльок часто мимоволі гальмують їх розвиток. Вони позбавляють їх радості самостійних відкриттів в іграх. Дітям, як правило, подобаються маленькі, невиразні іграшки - їх простіше пристосувати до різних ігор. Великі або «зовсім як справжні» ляльки та тваринки мало сприяють розвитку уяви. Діти інтенсивніше розвиваються і отримують значно більше задоволення, якщо одна і та ж паличка виконує в різних іграх і роль рушниці, і роль конячки, і ще багато інших функцій. Так, у книзі Л. Кассіля «Кондуїт і Швамбрания» дано яскравий опис відносини дітей до іграшок: «Точені лаковані фігурки представляли необмежені можливості використання їх для найрізноманітніших і принадних ігр ... Особливо ж були зручні обидві королеви: блондинка і брюнетка. Кожна королева могла працювати за ялинку, візника, китайську пагоду, за квітковий горщик на підставці і за архієрея ».
Поступово потреби у зовнішній опорі (навіть у символічній фігурі) зникає і відбувається інтеріоризація - перехід до дії з предметом, якого насправді немає, до ігрового перетворенню предмета, до додання йому нового сенсу і уявленню дій зі ним в розумі, без реальної дії. Це і є зародження уяви як особливого психічного процесу.
У дітей молодшого шкільного віку уява має свої особливості. Молодший шкільний вік характеризується активізацією спочатку відтворює уяви, а потім і творчого. Основна лінія в його розвитку полягає в підпорядкуванні уяви свідомим намірам, тобто воно стає довільним.
Тут слід зазначити про те, що довгий час в психології існувало припущення, згідно з яким уяву притаманне дитині «споконвічно» і більш продуктивно в дитинстві, а з віком підпорядковується інтелекту і згасає. Однак Л.С. Виготський показує неспроможність таких позицій. Всі образи уяви, хоч химерними б не здавалися, грунтуються на уявленнях і враження, отриманих в реальному житті. І тому досвід дитини біднішими, ніж досвід дорослої людини. І навряд чи можна говорити, що уяву дитини багатшими. Просто іноді, не маючи достатнього досвіду, дитина по-своєму пояснює те, з чим він стикається в житті, і ці пояснення часто здаються несподіваними і оригінальними.
Молодший шкільний вік кваліфікуються як найбільш сприятливий, Сентизивні для розвитку творчої уяви, фантазії. Ігри, розмови дітей відображають силу їхньої уяви, можна навіть сказати, буйство фантазії. У їхніх розповідях, розмовах реальність і фантазія нерідко змішуються, і образи уяви можуть в силу закону емоційної реальності уяви переживатися дітьми як цілком реальні.
Особливістю уяви молодших школярів, який проявляється у навчальній діяльності, спочатку є опора на сприйняття (первинний образ), а не на представлення (вторинний образ). Наприклад, вчитель пропонує на уроці дітям завдання, що вимагає уявити собі ситуацію. Це може бути така задача: «По Волзі пливла баржа і везла в трюмах ... кг кавунів. Була хитавиця, і ... кг кавунів лопнуло. Скільки кавунів залишилося? ». Звичайно, такі завдання запускають процес уяви, але потребують спеціальних знаряддях (реальних предметах, графічних образах, макетах, схемах), інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Для того щоб зрозуміти, що сталося в трюмах з кавунами, корисно дати малюнок баржі в розрізі. На думку Л.Ф. Берцфаі, продуктивна уява має володіти такими рисами, щоб дитина безболісно увійшов в шкільні умови навчання:
? за допомогою уяви він повинен бути здатний до відтворення принципів будови і розвитку речей;
? володіти вмінням бачити ціле раніше його частин, тобто здатністю створення цілісного образу будь-якого предмета;
? для продуктивного уяви дитини характерна «Надситуативно», тобто тенденція до постійного виходу за рамки даних умов, до постановки нових цілей (що є основою майбутнього вміння та бажання вчитися, тобто основою навчальної мотивації);
? уявне експериментування з річчю і здатність до включення предмета в нові контексти, а отже, здатність до знаходження способу або принципу дії.
Творчість дитини визначається двома факторами:
суб'єктивним (розвиток...
