зіологічний розвиток дитини, забезпечує можливість систематичного навчання.
Перехід від дошкільного дитинства до шкільного відбувається через кризу 7 років. У цей період відбуваються істотні зміни всього психічного образу дитини, корінна перебудова його відносин з соціальним оточенням. У дитини з'являється своя внутрішня життя, недоступна оточуючим. Він починає розмірковувати перш, ніж діяти, намагається оцінити свій вчинок з точки зору результату. До 8-10 років поведінка стає менш імпульсивним, ніж в дошкільному віці, з'являється його довільність, керованість. [6]
Дитина в молодшому шкільному віці починає усвідомлювати своє місце у світі суспільних відносин, відбувається відкриття соціальної позиції школяра (внутрішня позиція) і зміна самосвідомості (народження соціального «Я»)
Перед кожним педагогом стоїть важливе завдання розвитку на кожному віковому етапі пам'яті як мимовільного процесу, виключення самої необхідності використання так званих мнемотехнических прийомів.
Для розвитку дуже важливо формування різноманітних інтересів. Для школяра взагалі характерно пізнавальне ставлення до світу. Така маленька спрямованість має об'єктивну доцільність. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними видами діяльності, активізує його різні здібності.
З усього вищесказаного можна зробити висновок, що молодший шкільний вік, це особливо відповідальний період психологічного розвитку дитини, інтенсивного розвитку всіх психічних функцій, формування складних видів діяльності, закладання основ творчих здібностей, формування структури мотивів і потреб, моральних норм, самооцінки, елементів вольової регуляції поведінки.
Основними дослідницькими методами є спостереження й експеримент. Спостереження і експеримент застосовуються в багатьох інших науках, і тому їх можна вважати загальнонауковими. Крім цих методів використовуються і інші методи, які специфічні для соціальних наук, у тому числі для психології та педагогіки, і дозволяють конкретизувати і реалізувати відповідно до завдань дослідження вимоги методологічних положень. Це такі дослідницькі методи: метод бесіди, метод вивчення процесу і продуктів діяльності, метод анкетування, метод тестування, оцінювання та ін. [1]
Існує два основних типи методів діагностики творчих здібностей:
· Малоформалізованние методи вивчення та діагностики такі як - спостереження, бесіда, аналіз результатів творчої діяльності і подібні.
· Строгоформалізованние методи - тести. За формою тести можуть бути індивідуальні та групові; усні та письмові; бланкові, предметні, апаратурні і комп'ютерні; вербальні і невербальні (практичні).
Цілі діагностики творчих здібностей:
· Визначення вихідного рівня творчих здібностей
· Корекція проведених занять
· Виявлення найбільш обдарованих дітей;
· Визначення структури здібностей.
Технологія діагностики повинна включати:
Методики, що дозволяють оцінити рівень сформованості певних якостей мислення у цілої групи людей в обмежені терміни (визначення вихідного рівня здібностей, корекція проведених курсів) - стандартизовані кількісні тести.
Індивідуалізовані якісні методи, що дозволяють визначити структуру здібностей конкретної людини, виділити групу обдарованих дітей.
Для 1-ї групи методів існують певні параметри, яким повинні відповідати розроблені тести. Це валідність (відповідність тесту вимірюваному ознакою), надійність (захист від випадковості), репрезентативність (те, наскільки вибірка стандартизації дозволяє застосовувати тест на широкій популяції).
Для 2-ї групи методів необхідно визначити умови, в яких можна забезпечити максимально індивідуальний підхід в дослідженні розвитку творчих здібностей. Це такі умови, як:
· необмежений час виконання завдань;
· індивідуальний підхід в оцінці результатів;
· мінімальний вплив змагальності при проведенні діагностики;
Бажано, щоб дослідження творчих здібностей проводилося у звичайній життєвій ситуації, коли випробуваний може мати вільний доступ до додаткової інформації по предмету завдань. Методи діагностики творчих здібностей повинні враховувати вікові особливості піддослідних.
Питаннями діагностики творчих здібностей займалися і займаються як зарубіжні так і вітчизняні вчені. Довгі роки вивчалися, створювалися й удосконалювалися методики дозволяють виявляти і вивчати як творчі, так і розумові здібності. Виділилися два основних напрямки - дослідження...
