орієнтованому на вирішення завдань (проблем), на усвідомлене оволодіння самим процесом учіння, що входять до його складу діями, їх послідовністю і зв'язками між поняттями; вченні в процесі вирішення завдань, які мають безпосередній зв'язок з практичними ситуаціями з реального життя; проектній роботі.
Обгрунтування Л.С. Виготським принципу культурно - історичної природи психіки та її розвитку як процесу присвоєння соціокультурного досвіду сфокусировало увагу на навчанні.
А.Н. Леонтьєв висунув положення про діяльність як рушійну силу розвитку особистісного і пізнавального розвитку, підкресливши ключове значення мотиваційно - смислової сфери.
П.Я. Гальперін обгрунтував роль і функції орієнтування в успішності будь-якої людської діяльності, показав, що якість розвиваючого навчання залежить від типу орієнтовної основи формованих дій (від повноти системи умов, на які спирається учень у процесі вирішення завдань і способу виділення орієнтовною основи). Їм був виділений психологічний механізм привласнення людиною культурно - соціального досвіду та визначено зміст і якості дій учня на кожному з етапів їх формування. [5, с. 25]
Д.Б. Ельконін, висунувши гіпотезу про спіралеподібні розвитку, показав єдність і взаємозумовленість розвитку мотиваційно - смисловий і операційно - технічної сфер особистості в ході здійснення системи видів діяльності, насамперед провідною.
Отже, останнім часом у сфері освітньої політики та методології розвитку освіти рельєфно позначився перехід від парадигми «знання, уміння, навички» до культурно - історичної системно - діяльнісної парадигми освіти. Він знаходить своє вираження в таких різних напрямках психолого - педагогічної науки і практики, як розвивальне навчання (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов), планомірно - поетапне формування розумових дій і понять (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна), педагогіка розвитку (Л.В. Занков), психопедагогика «живого знання» (В.П. Зінченко), культурно - історична смислова педагогіка варіативного розвиваючого освіти (А.Г. Асмолов, В.В. Рубцов, В. В. Клочко, Е.А. Ямбург), особистісно орієнтована освіта (В.Д. Шадриков, В.І. Слободчиков, І.С. Якиманська, В. В. Сєріков та ін.), школа діалогу культур (В.С. Біблер) та ін.
За цими напрямками виступає школа культурно - історичної психології Л.С. Виготського, А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія, яку все частіше називають школою культурнодеятельностной психології. Довгий час ідеї цієї школи розвивалися в основному в руслі академічної науки і мали лише епізодичне вплив на сферу освітньої політики. Пропонована концепція розвитку універсальних навчальних дій спрямована на зміну сформованого положення. [2,5,16]
У рамках діяльнісного підходу в якості загальнонавчальних дій розглядаються основні структурні компоненти навчальної діяльності. Їх сформованість є однією зі складових успішності навчання в школі. [5, с. 26]
Відомо, що формування будь-яких умінь як особистісних новоутворень, в тому числі і загальнонавчальних умінь, можливо тільки в діяльності. [5, с. 26] Саме тому виникла необхідність у створенні програми проектування універсальних навчальних дій.
По суті, відбувається перехід від навчання як підношення системи знань до роботи (активної діяльності) над завданнями (проблемами) з метою вироблення певних рішень. Від освоєння окремих навчальних предметів до міжпредметних вивчення складних життєвих ситуацій до співпраці вчителя та учнів в ході оволодіння знаннями, до активної участі останніх у виборі змісту і методів навчання.
Сьогодні найбільш перспективним шляхом визнано проектування у школярів загальнонавчальних умінь, покликаних допомогти вирішити завдання швидкого і якісного навчання.
Специфіка загальнонавчальних умінь проявляється в тому, що вони вносять загальнонаукових характер і є універсальними способами одержання і застосування знань, на відміну від предметних умінь, які є специфічними для тієї чи іншої галузі пізнання (І.Я. Лернер , Н.І. Лошкарева, В.В. Краєвський, Н.А. Менчинська, А.В. Усова та ін.).
Відзначимо, що універсальність (від латин. Universalis - загальний) як ознаку загальнонавчальних умінь є значущою для проведеного нами дослідження. Зазначений ознака загальнонавчальних умінь і навичок проявляється у можливості їх широкого переносу в різні сфери діяльності для вирішення будь-яких завдань, незалежно від їх конкретного змісту. [35]
Даний факт показує правомірність використання сучасною наукою як терміна «загальнонавчальних вміння» синонимичного йому поняття «універсальні навчальні дії».
У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом...
