нтологію, гносеологію, логіку, психологію, педагогіку, етико, біологію та Інші, давши визначення Поняття «наука».
не стояти осторонь вопросам необхідності пріроднічої освіченості Костянтин Дмитрович Ушинський (1824-1870). ВІН призвал розшіріті спілкування дитини з природою и дівувався того, что «... виховний Вплив природи ... так мало оціненій в педагогіці». Видатний педагог вважаться, что природний ландшафт має таке ровері виховне значення І Вплив на розвиток молодої душі, з яким Важко сперечатіся даже таланту хорошого педагога.
Любов до природи слід виховувати з раннього дитинства. «Дітей, что НЕ вміють ще ходити, - писав Г. Ващенко, - треба Частіше віносіті на свіже Повітря, щоб смороду могли Бачити рідне небо, дерева, квіти, різніх тварин. Всі це залішається в Дитячій душі, осяяння почуттям радості, и покладаючи основи любові до рідної природи ».
На мнение В. Сухомлинського, природа лежить в Основі дитячого мислення, почуттів та творчості. Видатний педагог вважаться, что формуваті в дитини ставленого до рідного краю як Частки природи слід почінаті з раннього віку.
Школу, яка булу чудовим лабораторією, де велась велика практична робота організував у Павліні у 1948 году В. Сухомлинський. Велику Рамус пріділяв педагог в своїй Шкільній сістемі виховання дітей на лоні природи (школа під блакитним небом). Вчений вважаться, что «... очень Важлива НЕ допустіті, щоб шкільні двері закрили від свідомості дитини оточуючій світ». Два рази на тиждень «... ми йшлі в природу - вчились думати» - Зазначає у своїй работе «Серце віддано дітям» В. Сухомлинський.
«Гадаємо, - писав В.О. Сухомлинський, - что школа майбутнього винна найповніше використовуват для гармонійного розвитку людини все, что дает природа І що зможите сделать людина для того, щоб природа служила Їй. Вже через це ми повінні берегти и поповнюваті природні багатства, Які маємо ».
На зламі тисячоліть в мире активно відстоюється думка про нову модель світу людини, что грунтується на загальнолюдського, гуманного, естетичних цінностях. Сучасні Вчені заклікають відмовітіся від технократічної культури й зверни духовно Високі форми розвитку. Людина винна ставити до чужого життя так само Обережно, як и до власного. Оберігаті життя, Сприяти его удосконалення, підтрімуваті все, что здатно розвіватіся до Найвищого гуманістічніх цінностей - є найважлівішім сегодня.
1.2 Сучасні проблеми екологічного виховання дошкільніків
Катастрофічній стан навколишнього середовища, что ніні Вже істотно візначає здоровий я людей, длительность їх життя, саму можлівість стабільного Існування, спонукає до дослідження та роздумів усіх небайдужих людей. Проблеми природокористування постають сегодня перед Громадському діячамі, письменниками, економістамі, історікамі, педагогами та ін. Власне, становится зрозумілім, что сфера природокористування винна служити про єктом пільної уваги кожної людини. Лише за подобной умови можна вівільніті раціональні, гуманістічні принципи, Які спріяють розв'язком екологічних проблем.
Важлива сьогодні, щоб усі - дорослі та діти - стали на шлях СПІВПРАЦІ з природою. Отож одним Із провідніх Завдання ДНЗ є екологічне виховання підростаючого поколение. Екологічне виховання здійснюється на всех етапах життєдіяльності дитини, на шкірному етапі ставитися Певна мета, Завдання, добірається відповідна методика з Огляду на вікові Особливостігри.
Сучасний ДНЗ є Першів сходинкою збагачення дітей знаннями про природньо и соціальне оточення, знайомство з загальною, цілісною картиною світу та формирование науково - обґрунтованого, морального й естетичного ставлені до него.
растет роль дошкільного навчального закладу у формуванні відповідальності особистості за історічну частку країни та всебічній прогрес українського Суспільства.
Цілеспрямований процес формирование відповідального ставлені дошкільніків до природи в усіх видах навчальної Суспільно Корисної ДІЯЛЬНОСТІ та спілкування з природою складають Сутність екологічної освіти и виховання, Які конкретизуються и погліблюють основнову ціль - формирование екологічного культури, екологічної відповідальності.
принципова значення в педагогіці и психологии має положення про том, что ставленого до природи набуває РІСД відповідального только при умові всебічного екологічного виховання особистості з дошкільного віку до глібокої старості.В сістемі екологічного навчання и виховання дошкільніків педагоги враховують тієї факт, что ставленого до природи включаються Такі аспекти. Перший віражає ставленого до природи як предмета матеріального виробництва, об'єкта праці та життєдіяльності людини.
Другий - як ставленого до особіст природніх...
