ова координація. У пізнавальній сфері, у свою чергу, як найбільш важливі розглядаються параметри довільності пізнавальної діяльності та рівень розвитку наочно-образного мислення. Тому поняття В«готовність до школиВ» - комплексне, багатогранне і всі сфери життя дитини. Залежно від розуміння сутності, структури і компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.
1.2. Сутність інтелектуальної готовності до школи, її критерії
Коли мова йде про розумовий розвиток і його рівні, то звертають увагу на сукупність знань, умінь і освоєних дій, які, власне, і сформувалися в процесі придбання цих знань і умінь. Це наявне надбання створює базу для засвоєння нових знань я умінь, виникнення і функціонування нових розумових дій. На відміну від цього в поняття В«інтелектВ» входить такий ознака: як його майже не змінюється протягом усього життя людини сталість. p> Рівень розумового (інтелектуального) розвитку є величина динамічна, а інтелект, як припускають деякі вітчизняні психологи, зберігає своє значення постійним (К.М. Гуревич, Є.І. Горбачова, 1992). [12] В.В. Зіньківський стверджує, що інтелектуальний розвиток дитини значно ясніше, ніж його емоційний розвиток, так як В«інтелектуальна сфера прозоріше по самій суті, як адресовану зовнішнього світу В». Хоча інтелектуальний розвиток і не займає центрального положення в дитячій психіці, не можна заперечувати того, що саме поступовий розвиток інтелекту відкриває перед дитиною подальші щаблі в його дозріванні. Вірніше сказати, що зростання інтелектуального розвитку й не так є тут головним чинником, скільки найважливішим симптомом змін в дитині (В.В.Зеньковский, 1996). p> Великий внесок у вивчення інтелектуального розвитку вніс Жан Піаже, який створив Женевську школу генетичної психології, яка вивчає розумовий розвиток дитини. Об'єктом генетичної психології є вивчення походження, і розвитку інтелекту Вона досліджує, як формуються у дитини фундаментальні поняття: об'єкт, простір, час, причинність. Генетична психологія займається вивченням переходу від одних форм розумової діяльності до інших, від простої структури розумової діяльності до більш складної і причин цих структурних перетворень. p> Розглядаючи інтелектуальну готовність до школи, Л.І. Божович вважає, що дитина повинна уміти виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності вміти порівнювати їх, бачити подібне, відмінне, він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки. [13]
Про те, який повинна бути розумова готовність, міркували Л.А.Венгер і А.Л. Венгер. [14] Готовність до школи вони вбачали в наступних уміннях: в умінні слухати і виконувати правила, вказівки дорослого; в певному рівні і обсязі розвитку пам'яті (механічної і логічної); в ступені розумового розвитку, володінні узагальнюючими поняттями, умінні планувати свої дії; в умінні відрізняти слово від означуваного ним предмета чи явища; у володінні арифметичними операціями; в готовності руки до оволодіння письмом. p> B.C. Мухіна визначає рівень розвитку розумової готовності, маючи на увазі запас знань і розвиток пізнавальних процесів. p> Н.Г. Салміна, акцентуючи увагу на проблемі предметно-специфічної готовності, вважає, що формування знаково-символічної діяльності або семіотичної функції є необхідною передумовою для переходу до систематичного навчання. Саме семіотична функція може служити як показника розвитку інтелектуальної готовності до навчання. p> В.Г. Маралів вважає, що розумова готовність до навчання відбиває зміни, які у сфері свідомої діяльності, пов'язані із засвоєнням суспільно-історичного досвіду. Він показав, що розумовий розвиток поступово призводить до диференціювання самооцінювання, підвищенню рівня його критичності, створенню сприятливих передумов здійснення саморегуляції поведінки, що в значною мірою позначається на успішності навчання. [15]
Розглянемо докладніше критерії того, що включає в себе інтелектуальна готовність до школі. [16] До 6-7 років дитина повинен знати свою адресу, назву міста, де він живе; знати імена та по батькові своїх рідних і близьких, ким і де вони працюють; добре орієнтуватися у пори року, їх послідовності і основних ознаках; знати місяці, дні тижня; розрізняти основні види дерев, квітів, тварин. Він повинен орієнтуватися в часі, просторі і найближчому соціальному оточенні.
Спостерігаючи природу, події навколишнього життя, діти вчаться знаходити просторово-часові і причинно-наслідкові відносини, узагальнювати, робити висновки.
Дитина повинен:
1. Знати про свою сім'ю, побут. p> 2. Мати запас відомостей про навколишній світ, вміти ними користуватися. p> 3. Вміти висловлювати власні судження, робити висновки. p> У дошкільнят це багато в чому відбувається стихійно, з досвіду, і дорослі часто вважають, що спеціального навчання тут не потрібно. Але це не так. Навіть при великому кількості відомостей знання дитини не включають загальну картину с...
