прийоми, які дозволяли б матерям в процесі тактовного і делікатного спілкування laquo, не вчити дітей мистецтву, а спонукати насолоджуватися витонченим [22, С.42].
Особливе значення Д. І. Писарєв, як і М. І. Новиков, надавав змісту твору мистецтва. І той і інший вважали, що не слід демонструвати дітям сцени насильства та агресії і що необхідно охороняти їх від усяких вражень, вселяють страх і жах [22, С.43].
В. О. Сухомлинський підкреслював, що завдання виховання і розвитку можуть бути успішно вирішені тільки в тому випадку, якщо школа буде підтримувати зв'язок з родиною та залучати її в свою роботу. Саме В.А. Сухомлинським був виділений і обгрунтований принцип безперервності і єдності громадського та сімейного виховання, заснований на ставленні довіри і співпраці між педагогами та батьками [8, С.153].
З розвитком системи суспільного дошкільного виховання питання роботи з сім'єю органічно вписалися в орбіту діяльності педагогів дитячого садка і були представлені самостійним розділом в Керівництві для вихователів дитячого садка (1938, 1945 рр.). Завдяки зусиллям вчених і практиків (Н. Ф. Виноградова, Л. В. Загік, С. К. кадіїв, В. К. Котирло, Т. А. Маркова, А. К. Менжанова, О. Н. Урбанська та ін. ) були розроблені зміст, форми і методи роботи дитячого садка з сім'єю, програми занять в народних університетах педагогічних знань для батьків.
Цим же проблемам присвятила свої дослідження Л. Ф. Островська, яка традиційні форми роботи дитячого садка з сім'єю (відвідування сім'ї, консультації та бесіди, групові і загальні збори, наочна пропаганда) доповнила діловими іграми [21, С.58].
Н. Ф. Виноградова, Г. Н. Годіна, Л. В. Загік, Т.Н. Доронова та інші відомі педагоги-вчені наполягали на різноманітності форм і методів роботи дитячого садка з батьками. Провідна роль у цій справі відводилася завідувачу дитячим садом, так як в його обов'язки входить створення умов для розвитку всіх форм роботи з сім'єю [11, с.128].
Безсумнівно, оволодіння комунікативними вміннями має стати для педагогічних колективів дошкільних установ предметом настільки ж серйозних турбот, як і вдосконалення методів навчально-виховної роботи з дітьми.
Опублікована в 1989 році Концепція дошкільного виховання (В. В. Давидов, В. А. Петровський та ін.) Поклала початок реформі дошкільної освіти. У ній було зафіксовано, що сім'я і дитячий сад, маючи свої особливі функції, не можуть замінити один одного. Тому так важливо для успішного виховання встановлення довірчого ділового контакту між дошкільним освітнім закладом і батьками [27, с.103].
У зарубіжній педагогіці постановка і вирішення проблеми взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу виглядають інакше. У центрі уваги тут знаходяться дитина та її сім'я, а взаємодія дошкільного закладу з батьками розглядається як допомогу батькам у вихованні дитини, а не як навчання батьків тому, що знають педагоги. Такий підхід пов'язаний з відмінностями в державній політиці по відношенню до дошкільним закладам в Росії і за кордоном [6, С.93].
Дошкільні заклади за рубежем не контролюються державою, тобто не є установами, покликаними забезпечити суспільне виховання. Тому при їх організації та визначенні змісту роботи береться до уваги, насамперед позиція родини в цілому - як батьків, так і дітей. Наприклад, в Англії провідним є принцип самовираження дитини у діяльності як найкращий засіб виявлення здібностей, а також установка на його спонтанне, стихійне розвиток. У США на заняттях переважає самостійна діяльність дітей, широко поширені гри з будівельним матеріалом. Під час навчання велика увага приділяється розвитку вміння планувати свою роботу і ретельно її виконувати. Ставиться завдання навчити хлопців самоорганізовуватися, ставати лідерами [6, С.94].
У нашому розумінні, для того щоб взаємодія здійснювалося в інтересах розвитку особистості дитини, сім'ї для вихователів не повинна виступати лише як об'єкт впливу. Вихователі повинні розуміти самі і пояснювати батькам, що сім'я для дошкільника - життєво необхідна середу, в чому визначальна шлях розвитку його особистості. Отже, залучення батьків до орбіту педагогічної діяльності, їх зацікавлена ??участь у виховно-освітньому процесі важливо не тому, що цього хоче вихователь, а тому, що це необхідно дли розвитку їх власної дитини.
Для ефективної взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками слід враховувати їх запити. У дослідженні Р.Ш. Хабібуллін вивчалося питання про те, якого роду допомога хотіли б отримувати батьки та вихователі один від одного. Виявилося, що вихователям від батьків потрібна допомога організаційного характеру (23%), ще вони хотіли б використовувати особисті якості батьків, що мають пряме відношення до здійснення взаємодії, так...
