гічним розладам. [8]
Готовність до школи є, з одного боку, одним з основоположних понять для розуміння процесу освоєння статусу учня, з іншого - найважливішим підсумком виховання і навчання дошкільнят. Зміст поняття «готовність» визначається всією системою вимог, яку школа пред'являє до дитини. Ці вимоги включають відповідальне ставлення до школи і навчанні, довільне керування своєю поведінкою, встановлення з дорослими і однолітками взаємин, що визначаються спільною діяльністю, наявність емоційної стійкості, виконання розумової роботи, що забезпечує свідоме засвоєння знань.
Проблема психологічної готовності дітей до успішного навчання у школі вивчалася у вітчизняній і зарубіжній науці (Л.В. Виготський, Л.І. Божович, О.М. Леонтьєв, H. Eyenck, D. Cookson, K. Stoney та ін.). Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє виділити два основні підходи до проблеми.
Прихильники педагогічного підходу розглядають формування знань, умінь і навичок у дітей до вступу до школи (Т.І. Тарунтаева, Л.І. Журова, Ф.А. Сохін та ін.), розвиток елементів навчальної діяльності на заняттях з дітьми дошкільного віку (Л.А. Венгер, А.Н. Давидчук, К.Н. Поліванова та ін.), виховання різних якостей у дошкільнят в сім'ї (H. Eyenck, D. Cookson, K. Stoney і ін.). Ці дослідження спрямовані на підготовку до успішного навчання в школі дошкільнят в сім'ї та дитячому садку. [11]
Представники другого підходу - психологічного - розглядають зміст готовності дітей до шкільного навчання, виділяючи різні аспекти, сфери готовності до школи (І.В. Дубровіна, Я.А. Коломінський, Е.А. Панько та ін.), новоутворення у розвитку дитини (Л.І. Божович, Р.П. Ефімкіна, Р.С. Немов та ін.), передумови готовності до шкільного навчання (В.С. Мухіна та ін.), зв'язок психологічної готовності до школі з обучаемостью (М.М. Безруких, С.П. Єфімова та ін.), аналізують єдине психологічне новоутворення віку (Д.Б. Ельконін, Е.Е. Кравцова та ін.). [3]
Вченими багато зроблено в плані розробки програм підготовки дітей до навчання, в області діагностики шкільної зрілості, в області вивчення суті та специфіки феномена готовності до школи. Однак проблема психологічної готовності дітей до шкільного навчання довгий час залишалася за рамками наукових досліджень, і потребує подальшого вивчення.
1.2 Дитина в системі «дитячий садок - школа»
Система освіти в Російській Федерації являє собою сукупність спадкоємних освітніх програм і державних освітніх стандартів, мережі освітніх установ, системи органів управління.
Враховуючи безперервний характер освіти, важливо підготувати дитину до школи, до переходу в нову «соціальну ситуацію розвитку» (Л.С.Виготський), до тих труднощів, які чекають дитину, у вигляді особистісного новоутворення «кризи 7 років ».
Мета системи «дитячий садок - школа» - забезпечити подальший гармонійний розвиток особистості дитини в статусі школяра.
Результатом підготовки є готовність дитини до школи - як внутрішня позиція, спрямована на оволодіння досягненнями, властивими школярам. Різні фахівці в теорії і практиці використовують певну термінологію.
Так психологи оперують терміном «психологічна готовність», включаючи сюди інтелектуальну, соціальну, мотиваційну, морально-вольову, особистісну («внутрішня позиція школяра»), а також достатній рівень розвитку зорово-моторної координації. [9]
Лікарі, гігієністи, нейропсихологи розглядають «шкільну зрілість» як рівень морфофункціональних систем, розвиток окоміру, руки, що важливо при навчанні письма. Шестирічний вік являє собою важливий переломний період в морфофункциональном розвитку головного мозку, що характеризується складною перебудовою мозкової активності, проявами електрофізіологічного феномена в мозку - так званої «хвилі очікування». [11]
Дані переконують про те, що досить високий рівень «шкільної зрілості» відображає своєрідну готовність мозкових структур до складної діяльності, необхідної для ефективного навчання, засвоєння нових знань, оволодіння навчальними навичками і вміннями.
Педагоги використовують термін «готовність до школи», пов'язуючи рівень розвитку дитини з процесом підготовки. Вводяться два поняття - загальна і спеціальна готовність.
Загальна готовність розуміється як всебічна: розумова, фізична, моральна, трудова, естетична. Спеціальна готовність включає розвиток мови, підготовку до грамоти, формування почав математики, підготовку до листа, формування уявлень про навколишній.
Таким чином, готовність дитини до шкільного навчання багатогранне явище і визначається цілим рядом біологічних, соціальних, психолого-педагогічних причин. [14]
