ховання молодого покоління.
Методика виховання досліджує діяльність дітей як форму взаємодії з навколишнім світом і єдиний шлях особистісного розвитку. Основні питання, що цікавлять методику виховання, наступні: види, структура, зміст і форма, суб'єкти організації, засоби і способи організації діяльності. Дана наукова дисципліна вже безпосередньо пов'язана з практичною роботою педагога, її положення виступають як загальні інструктивні положення для реального професійної праці педагога. Вивчення методичної літератури оснащує фахівця організаторськими вміннями й озброює віялом різноманітних форм роботи з дітьми. Це розширює професійні можливості педагога, тому він постійно цікавиться відкриттями в даній області виховної сфери. Педагогічна етика обирає своїм об'єктом професійне ставлення до дитини, а також - до осіб, взаємини з якими впливають на результат професійної роботи: вчителям-колегам, батькам, адміністрації, технічному персоналу, представникам управлінського апарату. Вивчення педагогічної етики сприяє правильному психолого-педагогічному вибудовування цих взаємних відносин, що рішучим чином позначається на загальному професійному самопочутті педагога і кола осіб, що впливають на хід виховного процесу. [5, С. 38]
Звернемося до конкретного питання виховання і подивимося, як виглядає науково-педагогічне розгляд одного питання з названих науково-педагогічних позицій:
· Проблема дисципліни в теоретичному плані постає як проблема співвідношення необхідності і свободи, обов'язку і бажання, підпорядкування і самостійності, а також природи і культури людини як соціального феномена.
· Проблема дисципліни в методичному ракурсі виглядає інакше: як створювати традиції в виховному закладі, і як формувати звички підростаючої особистості, щоб дисципліна стала природною умовою життя дітей і виявлялася як особистісна свобода людини, котрий обрав усвідомлено дану соціальну цінність.
· Початок форми
· Проблема дисципліни на рівні етичному зачіпає оформлення норм життя людей, які, з одного боку, повинні бути дисциплінованими, а з іншого боку, це ніяк не повинно пригнічувати і принижувати їх; вимагаючи від особистості дотримання дисципліни, слід проявляти безумовну повагу до неї. [20, С. 5]
Чому ж цих наукових розробок виявилося недостатньо для пояснення, розуміння і, головне, для практичної організації виховання?
Потребами практичного виховання не пояснює гострої потреби в педагогічній технології. Філософське осмислення феномена людини багато сприяло розвитку технологічного напряму в педагогіці виховання. Людина як унікальне сложнейшее автономне явище світу і, одночасно, як невід'ємна частина всього людства і мікросоціуму, в якому він розташовується, вимагає особливого «дотику», бо його внутрішній світ крихкий, ніжний і ранимий. Людина вимагає особливого поводження, щоб знайти можливість максимального розвитку і розквіту всіх своїх фізичних і духовних потенцій. Ні теорія виховання, ні методика і етика не розробляли ту сторону виховання, яка забезпечувала б тонке результативне педагогічне «дотик до особистості».
Побутова господарська практика людини навчила його обережно і дбайливо поводитися з речами і предметами: з кришталем, шовком, хутром, музичними інструментами, фарфором і комп'ютером, телефоном і електричною апаратурою. А з людиною - створенням тонким і крихким - ми продовжуємо звертатися грубо, недбало, необережно, ламаючи, розбиваючи і пригнічуючи, знищуємо його без жалю, не віддаючи собі звіту в тому, що творимо.
Досвідчені педагоги добре знають велику силу вдало проведеного моменту впливу на дітей, від якого залежить подальший розгортання ходу виховних подій. А юні педагоги дуже рано починають гостро відчувати професійну непідготовленість саме до цього моменту роботи.
Педагогічна технологія - прикладна педагогічна дисципліна, що забезпечує реальну взаємодію педагога з дітьми як вирішальний чинник взаємодії дітей з навколишнім світом, у вигляді тонкого психологічно виправданого «дотику до особистості», мистецтвом якого володіє педагог. [20, С. 6]
Яким чином йшов процес оформлення змісту педагогічної технології як окремої наукової дисципліни, яка до дев'яноста років ХХ-го століття склалася у своєму загальному вигляді? Три джерела служили такому утворенню. По-перше, історичне підсумовування досвіду виховання та індивідуального досвіду видатних педагогів, історично переданих від століття до століття, що фіксуються наукою і публіцистикою. Знайомлячись з історичним матеріалом, педагоги виявляють ряд дивно тонких психологічних «дотиків» до особистості дитини, що відкриваються тим чи іншим педагогом в процесі роботи з дітьми. Наприклад, Песталоцці створює дивовижні по несподіванки прийоми впливу...
