на дітей, де м'якість любові поєднується з твердістю соціальної норми; Макаренко вражає оригінальними способами впливу на дітей, логічно виправданими і емоційно насиченими; Сухомлинський в корені ламає традиційні нормативно-адміністративні форми впливу, змінивши авторитарну позицію на гуманістичну, вибудовуючи відносини з дітьми на основі любові. По-друге, емпіричні узагальнення, послідовно вироблені вченими, методистами, практиками в педагогічній літературі і на курсах професійного освіти. Емпіричні узагальнення виступають додатковим джерелом, з якого педагогічна думка черпає свої висновки. По накопиченню певного емпіричного матеріалу проводиться науково-теоретичне узагальнення, що зводять емпіричний висновок на рівень поняття або теоретичного положення. Поодинокі новації та інноваційні системи негайно використовують і перевіряють на практиці технологічні засоби, відбираючи, підбираючи і вибираючи з безлічі методик такі, які адекватні даній системі. Таким чином, інноваційна система виховання забезпечується інноваційної методикою.
По-третє, цілеспрямовані розробки в дослідно-експериментальної діяльності. Педагоги різних міст виробляли перші розробки спеціального навчального курсу з озброєння педагогів педагогічною технологією. Ці курси мали різні назви в період пошуку:« педагогічна майстерність »,« педагогічна техніка »,« педагогічна режисура ».
Таким чином, педагогічна технологія передбачає прісовокупленіем до неї особистості педагога у всіх її різноманітних проявах. Звідси очевидно, що будь-яка педагогічна задача ефективно може бути вирішена тільки за допомогою адекватної технології, реалізованої кваліфікованим педагогом-професіоналом.
. 2 Психолого-педагогічні основи виховання етичної культури молодших школярів
Найбільш високим рівнем моральної та етичної вихованості особистості є її здатність орієнтуватися відповідним нормам моралі. Етично вихованим є така людина, яка не тільки засвоїв моральні знання, але й поводиться в будь-яких ситуаціях відповідно до них. У етично вихованої людини сформовані стійкі моральні мотиви, які спонукають його до відповідної поведінки в суспільстві. Просте запам'ятовування моральних принципів не може вирішити задачу перетворення їх у вчинки, в відповідну поведінку. «Можна знати всі вимоги моралі, але не виконувати їх» [10, С. 121]. Правильні знання норм моралі часто не роблять належного впливу на поведінку школяра, його вчинки. Іноді слово і діло не збігаються, спостерігається розрив між свідомістю і поведінкою. Так, учень знає, що добре вчитися - борг школяра, що без цього не можна стати хорошим і корисним працівником, але на ділі ж він вчиться погано, не готує уроки і т.д. виховання підростаючого покоління відповідно з моральними якостями, що розкриває ставлення людини до суспільства, до праці, до себе - процес складний, що вимагає глибокого знання особистості воспитуемого, педагогічних і психологічних основ морального виховання. Моральне виховання включає в себе взаємопов'язані і взаємообумовлені сторони; формування моральної свідомості, виховання моральних почуттів, навичок, звичок, моральної поведінки. Співвідношення цих сторін визначається особливостями кожного віку і не може бути однаковими в початкових і старших класах. Для морального становлення особистості необхідна спеціальна робота з учнями, спрямована на засвоєння ними моральних норм поведінки. Важко вести себе правильно, якщо не знаєш, як треба вчинити в тому чи іншому випадку. Тільки свідоме засвоєння моральних знань допоможе учням зрозуміти, що у вчинках оточуючих людей добре і що погано. Моральні знання отримуються учнями у вигляді моральних уявлень і понять і виступають в якості основи для формування культури поведінки. Завдання вчителя - озброїти учнів системою моральних уявлень і понять. Рівень сформованості моральних понять в різні шкільні періоди різні. Моральні поняття молодших школярів ще невизначені, судження носять односторонній характер. часто діти тільки по одній ознаці визначають моральне поняття, поняття етичної культури. За даними психологів моральні поняття затримуються на рівні життєвого, якщо ж не проводити спеціальної роботи по їх формуванню. Для формування основ етичної культури вчитель проводить спеціальні етичні обговорення, обговорюють прочитані книги, матеріали з дитячої методичної друку, аналізують приклади з життя. Правильна поведінка школярів визначається не тільки знаннями моральних норм. Часто моральні знання не гарантують моральної поведінки дітей. «Завдання школи полягає в тому, щоб хлопці глибоко усвідомили моральні норми поведінки, прийняли їх і керувалися ними в повсякденному житті» [6, С. 7]. Поведінка відповідно до моральних поняттями, за внутрішніми переконаннями характеризують морального вихованої людини і говорить про сформованості у нього моральних переконань. Моральні поняття переходять у переконання людини в тому в...
