мованості. Індивідуально-творчий підхід передбачає створення стимулів і умов для самореалізації особистості, виявлення та максимального розвитку її творчих можливостей;
? залежність результатів виховання не тільки від виховної діяльності, а й від особистості викладача, від реальних умов, від характеру взаємодії зі студентами в конкретних процесах і ситуаціях. Особливу увагу важливо приділяти поєднанню виховання і навчання.
Розглянуті основні закономірності виховання виступають в якості основоположних вимог, на основі яких і повинна здійснюватися навчально-виховна робота у вузі.
Часовий аспект структури виховного процесу дозволяє виділити в ній певну послідовність етапів, через які обов'язково повинен пройти процес виховання з тим, щоб можна було забезпечити бажану його ефективність (ДОДАТОК А).
Перший етап процесу виховання полягає в усвідомленні учнями необхідних норм і правил поведінки. Без такого усвідомлення формування заданого типу поведінки особистості не може бути успішним.
На другому етапі процесу виховання відбувається фор мування переконань. Під переконаннями розуміються тверді, засновані на певних моральних принципах і світоглядних позиціях, погляди, які служать керівництвом у житті. Без наявності у студентів сформувалися переконань процес їх виховання розвиватиметься мляво, болісно, ??повільно і не завжди може досягти поставлених цілей.
Третій етап процесу виховання полягає у формуванні, розвитку та вихованні почуттів. Без людських емоцій, як стверджували ще древні, немає і не може бути людського шукання істини. Тільки загострюючи почуття і спираючись на них, вихователі досягають правильного та швидкого сприйняття та засвоєння студентами необхідних норм і правил.
Четвертий і головний етап виховного процесу полягає в організації діяльності. Чим більше місце в структурі виховного процесу займає педагогічно доцільна, добре організована діяльність, тим вище ефективність виховання.
2.Содержание виховної роботи у вузі
Принципи, що детермінують зміст виховання:
? конкретна соціально-ціннісна спрямованість і цілеспрямованість виховання. Цей принцип визначає загальну спрямованість процесу виховання студентів, забезпечуючи внутрішній зв'язок між усіма принципами, методами, засобами і формами виховання. Він вимагає підпорядкування всієї діяльності викладача завданням виховання відповідно до державної стратегії виховання та спрямовує діяльність вихователів на формування соціально необхідного типу особистості. На основі цього принципу здійснюється реалізація державного замовлення у сфері виховання. Якщо державні та громадські інтереси при цьому збігаються, а також узгоджуються з особистими інтересами учнів, то вимоги принципу природним чином вписуються в структуру цілей і завдань виховання. При неузгодженість же цілей держави, суспільства і особистості реалізація принципу утруднена, а іноді взагалі стає неможливою;
? відповідність цілей і змісту виховання характером вирішуваних завдань і потреб студентів. Цей принцип буде реалізований лише тоді, коли не виникає суперечностей між змістом виховання і тими потребами студентів, які вони вкладають в цей зміст;
? гармонійність змістовних складових виховання, тобто єдність державного, патріотичного, морального, професійного, правового, фізичного, екологічного, естетичного та інших видів виховання;
? є й інші принципи виховання, що детермінують його зміст.
Організація виховного процесу здійснюється відповідно до вимог таких принципів виховання (ДОДАТОК Б):
? принцип зв'язку виховання з життям. Реалізація цього принципу вимагає постійної інформованості студентів про події в різних сферах суспільного життя і в соціально-економічній ситуації, а також застосування отриманих знань, умінь і навичок на практиці;
? виховання в колективі і через колектив. Цей принцип передбачає оптимальне поєднання колективних, груп пових та індивідуальних форм організації педагогічного процесу. Колектив дає студентам багатство і різноманіття людських відносин, морально-психологічну повноту життя, можливість повнокровним реалізації особистісного потенціалу. Тільки в колективі і з його допомогою можуть виховуватися і розвиватися почуття відповідальності, колективізму, товариської взаємодопомоги та інші цінні якості. У колективі засвоюються правила спілкування, норми поведінки, виробляються організаторські навички. Особистість може бути правильно вихована лише в колективі, добре організованому і здоровому в соціальному і духовному відносинах;
? суб'єктний характер виховних взаємин. Цей принцип відбиває осо...
