Ельконін виділяв необхідні передумови навчальної діяльності:
потреба дітей свідомо підкоряти свої дії правилу, узагальнено який визначає спосіб дії;
здатність орієнтуватися на задану систему вимог;
вміння уважно слухати говорить і виконувати завдання, пропоновані в усній формі;
можливість самостійно виконувати необхідну завдання з зорово сприймається зразком.
Фактично, це параметри розвитку довільної поведінки учня. Довільність дій - свідоме формування і виконання намірів і цілей.
Майже всі автори, що досліджують психологічну готовність до школи, приділяють довільності особливе місце в досліджуваній проблемі. Є точка зору, що слабкий розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Існують і інші підходи до визначення психологічної готовності дітей до школи, коли, наприклад, основний упор робиться на роль спілкування в розвитку дитини.
Виділяється три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до ш?? оле і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності [8].
При вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних дитиною знань, хоча це теж важливий фактор, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Для успішного навчання дитина повинна вміти виділяти предмет свого пізнання.
Крім зазначених складових психологічної готовності до школи виділяється додатково ще одна - розвиток мови. Мова тісно пов'язана з інтелектом і відбиває як загальний розвиток дитини, так і рівень його логічного мислення. Необхідно, щоб дитина вміла знаходити в словах окремі звуки, тобто у нього повинен бути розвитий фонематичний слух.
Психологічна готовність до шкільного навчання - цілісне освіту, яка передбачає досить високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери продуктивності.
Відставання в розвитку одного з компонентів психологічної готовності тягне за собою відставання розвитку інших, який визначає своєрідні варіанти переходу від дошкільного дитинства до молодшого шкільного віку.
. Критерії психологічної готовності дітей до шкільного навчання (особистісна, інтелектуальна і соціально-комунікативна готовність до школи дітей з ЗПР)
При вивченні теоретичних підходів до розгляду структури готовності до шкільного навчання, можна виділити наступні її компоненти, кожен з яких має свою питому вагу, як в успішності навчальної діяльності дитини, так і в благополучній його адаптації до нових -шкільних умов.
. Інтелектуальна готовність до шкільного навчання включає в себе:
розвиток пізнавальних інтересів (інтерес до нових знань і зацікавленість у самому процесі пізнання за рахунок прикладення додаткових зусиль);
розвиток пізнавальної діяльності та психічних процесів (сформованість сенсорних еталонів; в мисленні - вміння осягати основні ознаки і зв'язки між явищами, здатність відтворити зразок, високий рівень розвитку наочно-образного і образно-схематичного мислення; в сприйнятті -вміння планомірно обстежити предмети і явища і виділяти їх різноманітні властивості; логічне запам'ятовування);
сформованість довільності психічних процесів;
розвиток мовлення, сформованість вміння складно, послідовно і зрозуміло для оточуючих описувати й пояснювати явища і події, здатність до розуміння і застосування символів;
розвиток тонких рухів рук і зорово-рухових координацій.
Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності для досягнення певного результату.
Емоційно-вольова готовність до шкільного навчання включає в себе:
довільність поведінки, яка виражає себе в умінні дитини підпорядковувати дії заданому зразку;
формування таких складових вольової дії, як постановка мети, прийняття рішення, вибудовування плану дії, його реалізація і кінцева оцінка результатів;
початок розвитку таких вольових якостей як дисциплінованість, організованість і самоконтроль;
якісно новий рівень розвитку емоційної сфери дитини, яка проявляється в підвищенні стриманості і усвідомленості емоцій, стійкості його емоційних станів.
Розвиток емоційно-вольової сфери пов'язано зі становленням регулятивної функції психіки. Типовою рисою розвитку дано...
