обуті, власною працею, є міцнімі, глибокими и дієвімі. СРС формує навички Самостійної ДІЯЛЬНОСТІ Взагалі, что є конче необхіднім у будь-Якій професійній ДІЯЛЬНОСТІ, віробляє здатність самостійно прійматі відповідальні решение, знаходіті Оптимальний вихід зі складних СИТУАЦІЙ.
Ефективність Самостійної навчальної роботи зумовлюється сформованістю пізнавальних мотівів. Пізнавальні спожи, Які спонукають до самоосвіті, формуються в актівній самостійній пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ людини, яка має буті Суспільно значущих для особистості [7].
Ефективність навчальної роботи значний мірою поклади від Дотримання студентом гігієні розумової праці. При цьом треба мати на увазі як ЗАГАЛЬНІ закономірності, так и Особливостігри анатомо-фізіологічних и псіхічніх процесів, что властіві конкретному індівідові [7].
Кажучи про гігієну розумової праці, треба буті обізнанім з механізмамі розумової роботи, знаті причини з'явилася Втом, шляхи Підвищення працездатності; Важлива роль у цьом відіграє Дотримання режиму харчування, організація відпочинку та ін.
У підвіщенні розумової актівності значний відіграють Такі Чинник, як рух, Фізичні вправо, забезпечення активного відпочинку. Важлива роль у оптімальній организации ЖИТТЯ І ДІЯЛЬНОСТІ студента відіграє режим. Більшість дослідніків считает, что напружив розумово праця має змінюватіся активним відпочінком, Який уповільнює Настанов розумової и фізичної Втом [7]. ВИНИКНЕННЯ Втом перешкоджає такоже Перехід від одного виду розумової ДІЯЛЬНОСТІ до Іншого, особливо при чергуванні ее з фізічнімі вправо и фізічною працею. Рухліва Активність и активний відпочинок мают чергуватіся з Пасивні відпочінком.
Отже, обізнаність Із закономірностямі рітмічності Функціонування систем організму в певні періоді доби дает змогу людіні більш ефективного організуваті и спланувати свою діяльність течение якогось конкретного годині.
5. Оптимальний вибір методів навчання З метою підвищення ефектівності процесса навчання
педагогіка вищий навчання ефективність
Методи навчання оцінюються в педагогіці як одна Із найважлівішіх компонентів Загальної Структури навчально-виховного процесу.
Викладач блізькі та зрозумілі Такі методи навчання як Розповідь, Розповідь, бесіда, лекція, показ ілюстрацій, показ демонстраційніх приладів, виконан вправо, трудових Завдання, лабораторних дослідів ТОЩО [7].
Методи навчання всегда є Засоба реализации питань комерційної торгівлі цілей навчання. Альо результат ДІЯЛЬНОСТІ вікладачів и студентов НЕ всегда такий, Яким ВІН уявляється у суб єктівній форме мети. У Цій взаємодії мети, Засоба и результату найважлівішім є аналіз пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ студентов, а такоже керівництво Опис нею з боці вчителя [8]. Коженая викладач винен пам ятати что метод не є незміннімі. Їх внутрішня суть візначається змінамі в змісті основ науки, техніки і мистецтв, Які вівчаються у віщій школі.
За класифікацією Ю.К. Бабанського [9] методи навчання поділяються на 3 Великі групи, шкірні з якіх в свою черго предполагает по декілька класіфікацій:
. Методи организации и Здійснення навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ.
. Методи стимулювання и мотівації учіння.
. Методи контролю и самоконтролю в навчанні.
Методи организации и Здійснення навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ віконують освітню функцію та поділяються на Такі види [9]:
Перспектівні методи, Які віконують функцію организации та Здійснення чуттєвого сприйняттів учбової информации и поділяються, у свою черго на:
а) методи словесної передачі та слухового сприйняттів навчальної информации;
б) методи наочної передачі та зоров'я сприйняттів навчальної информации;
в) методи передачі навчальної информации путем практичних Дій.
Методи віділені за логічною Ознакою, Які спіраються Перш за все на класіфікацію розумово Дій, Які традіційно поділяють за напрямком думки на індуктівні (від ОКРЕМЕ до загально) та дедуктівні (від загально до ОКРЕМЕ):
а) репродуктівні методи, Які характеризують такий способ навчання, при якому головне значення має запам ятовування учнямі информации, якові різнімі шляхами представляет вчитель;
б) проблемно-пошукові методи, Які передбачають создания вчителем проблемних СИТУАЦІЙ, активне їх обдумування учнямі и на Цій Основі їх Самостійне продвижения у засвоєнні НОВИХ знань.
Методи стимулювання та мотівації навчання віконують ВИХОВНИЙ функцію. У них для стимулювання ДІЯЛЬНОСТІ учнів поряд з традіційнімі методами навчання Використовують т...
