акоже спеціально розроблені методи, такий як метод пізнавальних ігор, метод Навчальних діскусій та ін. [9].
Серед методів контролю та самоконтролю можна віділіті методи усного (індивідуальне опитування, фронтальне опитування, Усні залікі, Усні екзамени, програмоване опитування), письмовий (контрольні Письмові роботи, Письмові залікі, Письмові екзамени, програмовані Письмові роботи) та лабораторно-практичного (контрольні лабораторні роботи, машини контроль) контролю.
На Основі АНАЛІЗУ зв язків методів навчання з іншімі компонентами учбового процесса, а такоже умів, у якіх ВІН протікає, вибір методів навчання буде візначатіся [8]:
. Закономірностямі та принципами навчання.
. Цілямі Завдання.
. Змістом та методами даної науки Взагалі та конкретного предмету, тими.
. Навчальна можливіть студентов.
. Особливе ЗОВНІШНІХ умів (географічних, виробничого оточення та ін.)
. МОЖЛИВИЙ самих вікладачів.
Методи навчання НЕ є алгорітмізованімі Одиниця. Оскількі педагогіка є наукою і мистецтво одночасно, того и ПІДХІД до Вибори методів навчання має грунтуватися на творчості педагога з одного боці и ВІДПОВІДАТИ Вимогами принципом сістемності з іншого боку.
Крітеріямі Вибори методів навчання є [8]:
) магістральні Завдання виховання особистості;
) мета и Завдання навчання Взагалі и конкретного етапу зокрема;
) закономірність и принципи навчання;
) Зміст навчального матеріалу;
) навчальні возможности студентов;
) наявність ЗАСОБІВ навчання;
) псіхологічно-педагогічні возможности викладача.
Отже, методи навчання нельзя спрійматі як рецепт для розв язання Навчальних Завдання. Тому лишь творча мудрість викладача, яка опірається на наукові засади, может Забезпечити Оптимальний ПІДХІД до использование методів навчання З метою підвищення ефектівності процесса навчання.
6. Актівізація пізнавальних процесів у навчальній ДІЯЛЬНОСТІ студента
Творча Активність студента пріпускає уміння подолати буденні уявлення, а іноді и віходити за рамки строгого логічного проходження и вісновків, звертаючися до Незвичайна зв'язків и аналогій, а такоже Зняття різних запретили и обмежень для більш полного свого проявити, вільний поиск нового и ін. Вместе с тім зберігається необходимость Дотримання інтелектуальної дисципліни, організованості и сістематічності в работе. І особливо в них потребують студенти, что володіють творчими здібностямі, но недостатньо Зібрані, що не очень організовані, часто працюючі Уривки, без строгого плану і системи.
За других рівніх умів, як правило, менше шансів на успіх у того, хто розкіданій в работе, що не уміє ее плануваті, не доводити дело до кінця. І навпаки, більш успішній (в навчанні, творчості) тієї, у кого сильна спрямованість на решение задач, тієї, хто уміє максимально використовуват свои інтелектуальні ресурси, Які, у свою черго, розвіваються и удосконалюються только в процессе сістематічної розумової роботи.
Серйозної уваги заслуговує характеристика мотівів учбово-професійної ДІЯЛЬНОСТІ студентов, оскількі смороду безпосередно вплівають на якість професійної підготовкі, на формирование особини професіонала. Назвемо деякі з них: пізнавальні Професійні, мотиви творчого Досягнення, шірокі соціальні мотиви - мотив особіст престижу, мотив Збереження и Підвищення статусу, мотив самореалізації, мотив самоутвердження, матеріальні мотиви. Істотнім мотіваційнім Чинник ефектівності учбової ДІЯЛЬНОСТІ студентов є мотив творчого Досягнення. Нагадаємо, что потреба в досягнені пережівається ЛЮДИНОЮ як Прагнення до успіху є різніцею между минулим рівнем виконан и теперішнім годиною, це - змагання з самим собою за успіх, Прагнення до Поліпшення результатів будь-якої справи, за якові ВІН береться. Вона віявляється такоже у включеності в Досягнення дальньої мети, в отриманні унікальніх, орігінальніх результатів як в продукті ДІЯЛЬНОСТІ, так и в способах решение проблеми.
Потреба в досягнені стімулює поиск ЛЮДИНОЮ таких СИТУАЦІЙ в якіх вона могла бі віпробовуваті удовольствие от Досягнення успіху. Оскількі учбова ситуация (звічайні заняття, залік, іспит и т.д.) містіть много можливіть для Досягнення більш високого уровня, то можна пріпустіті что особи з скроню потребою в досягнені повінні віпробовуваті более удовольствие от навчання, вкладаті более зусіль в учбовий процес, что приведе и до більш високих результатів в навчанні (до більш вісокої успішності студента).
зворотнього сторон...
