можливості для вивчення мови як предмета шкільної освіти. Вивчення граматики (а також фонетики) відіграє важливу роль в оволодінні нормами усного та писемного мовлення. Засвоєння правил написання орфограмм, що базуються на морфологічному принципі, пов'язаний з усвідомленням граматичних особливостей слів.
Виховання усвідомленого ставлення до мовного матеріалу, практика абстрагування формальних засобів мови від змістовної сторони слів і пропозицій важливі і для розвитку навичок самостійного читання, оскільки сприяють розумінню текстів, більш тонкому осмислювання використаних в них слів, мовних зворотів , фраз.
Вивчення фонетики і граматики, встановлення відповідностей і невідповідностей між вимовою і написанням сприяють усвідомленню норм літературної мови (орфоепія).
При розгляді методичних принципів побудови роботи з навчання слабочуючих учнів російській мові слід враховувати, що вони являють собою систему взаємопов'язаних вимог.
В основі цієї системи знаходяться два методологічно важливих положення. З одного боку, у побудові спеціального навчання мови визнано необхідним слідувати найбільш загальним закономірностям оволодіння мовою в нормі, з іншого - враховувати своєрідність їх прояви в мовному розвитку слабочуючих.
Відповідно розглянутим положенням принципи побудови педагогічного процесу навчання слабочуючих російській мові можна об'єднати в дві групи.
Першу групу складають принципи, які з необхідності слідувати в побудові процесу спеціального навчання мови найбільш загальним закономірностям розвитку мовлення в нормі.
Завдяки дослідженням встановлено певні, закономірно проявляються риси процесу оволодіння мовою в нормі: засвоєння мови як знакової системи в ході спілкування (на основі наслідування, активної переробки сприйманого матеріалу, оволодіння о?? ераціямі і діями з нею), розвиток мовлення у зв'язку з різними видами діяльності, послідовність в оволодінні стилями і видами мови, поступовий перехід від ситуативних до контекстних формам спілкування, поетапність оволодіння мовним матеріалом (від етапу розуміння до етапу активного використання), спряженість процесів мовного, розумового і сенсорного розвитку та ін.
Необхідність слідувати в педагогічній роботі названим закономірностям отримує відображення в ряді принципів. До них відносяться:
· забезпечення комунікативної спрямованості в навчанні мови, створення умов для широкої мовної практики у зв'язку з ігрової, пізнавальної, практичної та іншими видами діяльності на уроці і поза ним;
· первинне забезпечення розуміння лексики, фраз і поступовий перехід до спонукань користуватися ними у своїй активної мови;
· навчання спочатку спонукальним формам спілкування як основі для засвоєння більш складних стильових різновидів спілкування (опис, розповідь, міркування, пояснення);
· використання ситуативної мовлення з переходом до більш абстрактній і складною для дітей з недорозвиненням мови формі - контекстної (спирається не на наочну обстановку, а на оволодіння мовним матеріалом, на минулий мовної досвід);
· послідовність у відпрацюванні мовних навичок (з урахуванням їх аналітико-синтетичної природи);
· максимальна активізація самостійності у вираженні думок і почуттів.
Нижче розглядаються принципи другої групи, їх реалізація забезпечує компенсаторну основу процесу спеціального навчання мови.
· Принцип автоматизації мовних навичок на основі усвідомленого засвоєння учнями мовних закономірностей.
· Принцип формування мови на спеціально відібраному, організованому і методично відпрацьованому матеріалі.
· Принцип створення спеціальних умов для прискорення та підвищення ефективності процесу формування в учнів мовних узагальнень.
· Принцип відображення в роботі з розвитку та корекції мовлення системних відносин, що існують між різними аспектами мови.
· Принцип регламентованого використання різних видів, форм і стилів мовлення як засобів навчання і розвитку учнів взагалі і як засобів формування у них словесної мови і відстороненого мислення.
· Принцип використання, корекції та уточнення мовного запасу, купованого слабочуючими учнями самостійно, поза спеціально організованого навчально-виховного процесу.
· Принцип побудови навчання на основі врахування даних, одержуваних у процесі систематичного вивчення стану мовлення учнів.
Висновок:
Таким чином, на основі загальношкільних завдань, принципів навчання для чуючих дітей будувалася розробка т...
