і. Стійкість уваги визначається тривалістю зосередження уваги на об'єкті. Необхідною умовою стійкості уваги є різноманітність вражень або виконуваних дій. Сприйняття одноманітних за формою, кольором, розмірами предметів, одноманітні дії знижують стійкість уваги. Фізіологічно це пояснюється тим, що під впливом тривалої дії одного і того ж подразника порушення за законом негативної індукції викликає в тій же ділянці кори гальмування, що і веде до зниження стійкості уваги. Впливає на увагу і активна діяльність з об'єктом уваги. Навмисний перенесення уваги з одного об'єкта на інший характеризується перемиканням уваги. Рухливість уваги виявляється в закономірною періодичній зміні об'єктів, на які воно звернене.
Спрямованість уваги одночасно на кілька об'єктів або на виконання кількох дій характеризує таку властивість уваги як розподіл (16, С. 193).
Увага завжди проявляється в певних конкретних психічних процесах: ми вдивляємося, услухуємося, принюхиваемся. Увага може бути направлено на об'єкти зовнішнього світу або на власну внутрішню життя.
Людина не може одночасно думати про різні речі і виконувати різноманітні роботи. Тому в кожний окремий момент його свідомість спрямовується на ті предмети і явища, які є для нього найбільш важливими і значними.
В залежності від того, де знаходиться об'єкт уваги - у зовнішньому світі або в суб'єктивному світі людини - виділяються увагу зовнішнє і внутрішнє. У ході навчання, виховання, діяльності і спілкування у людини розвиваються властивості уваги і його види, утворюються відносно стійкі їх поєднання - індивідуально-типологічні особливості уваги, обумовлені також типом нервової системи.
У педагогічному процесі порівняно легко направити увагу учнів на той чи предмет або дію. Значно важче зберегти його протягом необхідного часу. Коли ми говоримо про увагу, то на увазі також зосередженість, заглибленість у діяльність. Чим важче складається перед людиною завдання, тим, очевидно, напруженіше, інтенсивніше, углубленнее буде його увагу, і, навпаки, чим легше завдання, проте поглибленим є його увагу.
Увага - динамічна сторона свідомості, що характеризує ступінь його спрямованості на об'єкт і зосередження на ньому з метою забезпечення його адекватного відображення протягом часу, потрібного для виконання певного акту діяльності або спілкування. Проявляється у виборчому віддзеркаленні об'єктів відповідно потребам суб'єкта і цілям і завданням його діяльності. Це свого роду доцільна воля, що дуже важлива компонента в структурі самостійності. Вона забезпечує індивіду можливість зосередженості і спрямованості свідомості на об'єкти, які він сприймає в ході діяльності і про яку думає або говорить. Завдяки стійкому увазі він глибше усвідомлює свою практичну життя, і діяльність, що забезпечує виборче ставлення до світу, людей, справи і самому собі (23, С. 234).
Таким чином, увага - це психічний процес, який характеризується спрямованістю і зосередженістю психічної активності на певному об'єкті. Розрізняють декілька видів уваги: ??мимовільна, довільна і послепроизвольное. А також характеризується рядом властивостей: об'ємом, концентрацією, стійкістю, перемиканням, рухливістю і розподілом.
I.II Особливості дітей із затримкою психічного розвитку
За визначенням А.Д. Гонеева, Н.І. ЛІФІНЦЕВА, Н.В. Ялпаевой, затримка психічного розвитку (ЗПР) - це порушення нормального темпу психічного розвитку, в результаті чого дитина, яка досягла шкільного віку, продовжує відставати в колі дошкільних ігрових інтересів. При ЗПР діти не можуть включиться в шкільну діяльність, сприймати шкільні завдання м виконувати їх (9, С. 128-151).
Клініко-психологічне вивчення дітей з ЗПР розпочато порівняно недавно. У нашій країні перші клінічні і педагогічні дослідження проблеми ЗПР почалися наприкінці 60-х років. Г.Є. Сухарева для позначення станів, що визначають стійку шкільну неуспішність, але відмінних від легкої форми розумової відсталості, запропонувала терміни «затримки психічного розвитку» і «затримки темпу психічного розвитку». Ця група, на думку автора, різнорідна по етіологічним, патогенетичним і клінічним параметрам. Поряд з оборотними станами до складу групи дітей з ЗПР входять випадки з більш стійкою інтелектуальною недостатністю. Виходячи з етіопатогенетичних принципів, Г.Є. Сухарева (18, С. 82-136) виділяє форми порушень інтелектуальної діяльності у дітей з «затримкою темпу психічного розвитку». Це:
) інтелектуальна недостатність у зв'язку з несприятливими умовами середовища, виховання або патологією поведінки;
) інтелектуальні порушення при тривалих астенічних станах, обумовлених соматичними захворюваннями;
) порушення при р...
