Я.Л. Коломінський пропонує розширити поняття «готовність до школи» новим аспектом - «соціально-психологічна готовність», який він розглядає як готовність до взаємодії дитини з оточуючими.
Г.Г. Кравцов і Е.Е.Кравцова також виділяють у психологічній готовності сферу спілкування дитини з дорослими і однолітками як найбільш важливу. Як показники готовності до школи вони розглядають три сфери: ставлення до дорослого, до однолітка і до себе самого.
Е.О.Смирнова запропонувала розглядати ситуацію організованого шкільного навчання як ситуацію спілкування, де дорослий і дитина вступають в певні взаємини - відносини учня і вчителя.
Проаналізувавши підходи різних авторів до визначення комунікативної готовності до шкільного навчання, можна зробити висновок, що вона включає в себе два компоненти:
. Наявність у дитини здатності сприймати дорослого в ролі вчителя, підкорятися його вимогам, дотримуватися норм і правил шкільного життя.
. Певний рівень спілкування з однолітками: сформованість вміння діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і не поступатися в інших, відстоювати свою позицію.
М.І. Лісіна, Е.О. Смирнова виділяють дві форми спілкування дитини з дорослими, які послідовно змінюють один одного протягом дошкільного віку: внеситуативно-пізнавальне і внеситуативно-особистісне. Вища для дошкільника форма спілкування з дорослими - внеситуативно-особистісна, когда дитина адекватно ставиться до дорослого як вчителю. Внеситуативное спілкування такої дитини дозволяє йому зосередиться на завданні, даної дорослим-вчителем, і підпорядкувати свої дії його вказівкам, на зауваження дитина змінює спосіб вирішення, запитуючи, як треба зробити правильно, після заохочення у нього виникає впевненість у своїх діях. Таким чином, наявність у дитини, що надходить школу, внеситуативно-особистісної форми спілкування визначає його комунікативну готовність до школи.
Вивченням емоційно-вольової готовності до школи займалися Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожец, Н.І. Гуткіна, Е.О.Смирнова і ін. Учені. Вони вказують на те, що достатній рівень розвитку у дитини емоційно-вольової сфери - важлива сторона психологічної готовності до школи. Адже шкільне життя вимагає від дитини чіткого виконання певних правил поведінки та самостійної організації діяльності та без достатнього розвитку емоційно-вольової сфери дитина не зможе виконувати правила шкільного розпорядку, стежити за своєю поведінкою на уроці, організовувати свою діяльність.
Н.В.Ніжегородцева і В.Д.Шадріков [11] поділяють навчально-важливі якості на дві групи - базові та ведучі. Базові об'єднують такі якості як: мотиви навчання, образне мислення, логічне мислення, елементарні мовні, математичні знання та вміння. Провідні якості мають пряме і безпосереднє вплив на успішність засвоєння програмного матеріалу це: мотиви навчання, зоровий аналіз, здатність до навчання, вербальна механічна пам'ять, здатність приймати навчальну завдання, графічні навички. Вони вважають, що саме на розвиток цих якостей треба звертати увагу при організації діагностичної та корекційно-розвиваючої роботи.
Проаналізувавши існуючі у вітчизняній психології підходи до розгляду психологічної готовності до школи, можна прийти до висновку, що одні дослідники (А.М. Леушина, Л.Є. Журова, Т.С. Комарова, А. Н. Давидчук, В.Г. Нечаєва та ін.) приділяють велику увагу або формуванню компонентів навчальної діяльності, або розвитку тих умінь і навичок, які необхідні в школі [7]. У їхніх роботах пропонується методика, за допомогою якої вихователь може організовувати заняття, але теорії приділяється мало уваги. У роботах інших авторів (Л.І. Божович, Е.Е.Кравцовой, Н.В. Нижегородцева, В.В. Шадрикова та ін.) Проводиться аналіз новоутворень дошкільного віку, вимог, пропонованих до дитини школою відповідно до закону про освіту Р.Ф. [25], і ФГОС дошкільної освіти [26], і визначається той комплекс психічних якостей, які є найбільш важливими для успішного навчання і пристосування до нової діяльності.
Всі автори сходяться на тому, що психологічна готовність до школи це складне комплексне утворення, що складається з декількох компонентів: інтелектуальна, емоційно-вольова, особистісна і мотиваційна, комунікативна готовність. Всі ці компоненти важливі в цілому, для того, щоб навчання було успішною, швидше проходила адаптація до нових шкільних умов.
1.2 Педагогічні засоби формування у дошкільнят компонентів готовності до навчання в школі в умовах дитячого садка
Основне завдання дитячого саду - сприяти загальному розвитку дитини, формувати у нього пізнавальні інтереси. Тому методи роботи відрізняються від тих, які використовуються педагогами в школі. У дитячому саду не дитина підлашто...
