о прилучення дитини до музики в самому ранньому віці для нормального, здорового розвитку дитячого організму. Як було встановлено, спочатку помітний вплив на маленького дитини надає ритм, а потім вже звуковисотні поєднання і тембр: тому музичний розвиток дитини доцільно здійснювати за допомогою різноманітних видів рухів (в хороводах, танцях) шляхом поступового ускладнення музичного матеріалу.
Безсумнівний інтерес представляють роботи відомого радянського психолога Б.М. Теплова. На його думку, сприйняття музики абсолютно безпосередньо супроводжується тими чи іншими руховими реакціями, більш-менш точно передають тимчасовий хід музичного руху [26]. Класифікуючи музичні здібності Теплов детально зупиняється на розвитку у дітей музично-ритмічного почуття: Чи на перших етапах музичного навчання можна знайти інший, більш прямий і доцільний шлях розвитку музично-ритмічного почуття, ніж ритміка, розуміючи як передача ритму музики в простих і легко доступних дітям рухах .
Основоположником ритміки як дієвого методу музичного виховання є швейцарський музикант-педагог, професор Женевської консерваторії по класу теорії музики, сольфеджіо та гармонії, піаніст, композитор і громадський діяч Еміль Жак-Далькроз (1856-1950).
Далькроз шукав нові шляхи в музичній педагогіці.
Займаючись в Женевській консерваторії зі студентами, він звернув увагу на те, що далеко не всі можуть виконувати ритмічний малюнок в межах певного метра і досить точно координувати рухи при грі на музичному інструменті. Своєї плідної практичною діяльністю він довів, що можливо перевести музичний ритм в пластичні рухи людського тіла, розуміючи, що ритм музики найтіснішим чином пов'язаний з моторної, м'язової реактивністю людини. Так, поступово ним була створена система ритмічної гімнастики, яка згодом стала називатися ритмікою.
На відміну від звичайної гімнастики, підпорядкованої тільки метру, в ритмічній гімнастиці Далькроза всі рухи йшли від музики.
З ускладненням ритмічних завдань виявлялася і виховна роль уроків ритміки: вони розвивали у студентів увагу, зосередженість, зміцнювали волю, прагнення досягти поставленої мети, виробляли злагодженість дій всього колективу [17].
Заняття ритмікою позитивно впливали також на загальний тонус учнів, знижуючи стомлюваність.
Призначення своєї системи Далькроз сформулював так: Мета ритміки - підвести її послідовників до того, щоб вони могли сказати до кінця своїх занять не стільки я знаю laquo ;, скільки я відчуваю laquo ;, і , насамперед, створювати у них непереборне бажання виражати себе, що можна робити після розвитку їх емоційних здібностей і їх творчої уяви raquo ;. [17]
Свій метод ритмічного виховання Далькроз виклав у ряді статей і книг. У 1910 р він очолив Інститут музики і ритму в Хеллерау (під Дрезденом), який був організований для дітей місцевих робітників, а в 1915 р - Інститут Жак-Далькроза в Женеві.
Незабаром подібні навчальні заклади були створені послідовниками швейцарського педагога в багатьох країнах Західної Європи, в Америці, Японії.
У Росії активної пропагандистської системи Далькроза стала його учениця Н.Г. Александрова (професор Московської консерваторії), яка в 1909 р почала регулярно проводити заняття по ритміці на організованих нею курсах, у музичних школах, гуртках.
Особливо широко розгорнулася діяльність Н.Г. Александрової після Жовтневої революції. Вона очолила Московський інститут ритмічного виховання, створений в 1920 р з ініціативи А.В. Луначарського, викладала в консерваторії, виступала з доповідями, які супроводжувалися показовими уроками [17].
Завдяки широкій пропаганді, ритміка стала вводитися в музичних навчальних закладах, в хореографічних, циркових, театральних училищах і театрах, у психоневрологічних лікарнях.
Її сподвижники і послідовники - В.А. Гринер, М.А. І Е.А. Румер, Є.В. Конорова, Н.П. Збредева, Н.А. Метлов, З.К. Шушкіна та ін. Творчо розвивали, збагачували основні положення цього музично-педагогічного методу і тим самим підняли його нп якісно новий щабель
Неоціненний внесок у розвиток музично-ритмічного виховання в нашій країні внесла Є.В. Конорова, яка викладала ритміку в ряді московських театрів і протягом двадцяти років працювала в Центральній музичній школі при Московській консерваторії. Є.В. Конорова є творцем програм по ритміці і автором методичних посібників. Вона неодноразово проводила всесоюзні конференції та семінари по ритміці, виїжджала в інші міста з доповідями і демонстрацією показових уроків.
В даний час педагоги, спираючись на систему Далькроза, продовжують удосконалювати ритмічне виховання. Ними розроблена метод...
