кільний психолог) може вести як масові (тобто всіх дітей) обстеження психологічної готовності, використовуючи набір психодіагностичних експрес-методик, так і індивідуальні, націлені на важкі випадки, коли педагоги утрудняються в ухваленні рішення про записи дитину в перший клас відповідної школи чи гімназії. В останньому випадку використовується більш спеціалізований набір психологічних методик.
При масових обстеженнях психолог, застосовуючи методики діагностики уважності, довільності, розумових і мовних здібностей, довільної і мимовільної пам'яті, навченості, пізнавальної мотивації, ручного праксису, становить психологічний експрес-портрет дитини, яка в подальшому використовується учителем в ході індивідуалізації навчання. У той же час психологічний портрет використовується психологом-консультантом для рекомендацій батькам дитини з активізації його підготовки до школи протягом решти декількох місяців.
У важких випадках, коли питання вже стоїть про те, брати чи не брати дитину в школу, психолог крім спеціалізованих методик діагностики готовності до шкільного навчання використовує і діагностичні методики визначення затримок психич?? ського розвитку.
Другий тип роботи. Якщо у випадку першого типу роботи психолог має справу з ситуацією, коли рішення про надходження дитину в школу або до гімназії вже прийнято батьками, то тут характерно якраз бажання батьків отримати консультацію психолога про готовність дитини до навчання в школі ще до прийняття такого рішення. Це ситуації типу: чи віддавати «добре розвиненого» дитини шести років в перший клас школи зараз або в сім років; чи віддавати фізично ослабленої дитини шести з половиною років в школу або почекати ще рік, але тоді йому буде вже майже вісім років; нарешті, це проблема вибору типу навчального закладу, найбільш адекватного для даної конкретної дитини.
Далеко не всі діти, навіть надходять у школи в семирічному віці, володіють необхідним комплексом передумов для безболісного і успішного входження в навчальну діяльність. Виявлення цієї обставини навіть за кілька місяців до вступу до школи дозволяє прицільно організувати підготовчі заняття з дітьми.
Нарешті, третій тип роботи психолога-консультанта розгортається в перші місяці навчального року в першому класі, коли починають проявлятися параметри готовності - неготовності дитини до навчання. Мотиваційна або інтелектуальна неготовність дитини до навчання в окремих випадках може швидко привести до різних типів шкільної дезадаптації, що поведінково проявляється в широкому колі симптомів - від небажання ходити до школи до стійкої неуспішності, від неуважності на уроках до конфліктів з учителем.
Запити вчителів і батьків в цей час зазвичай і формулюються в термінах поведінкових порушень і неуспішності дитини, але з точки зору психологічного аналізу за ними часто стоїть саме неготовність дитини до навчання, яка методично визначається в основному тим же арсеналом коштів, що і в попередніх випадках [Бурменская, 2007].
Проблема готовності дітей до шкільного навчання, насамперед, розглядається вітчизняними вченими з точки зору відповідності рівня розвитку дитини вимогам навчальної діяльності. Автори визначають головний показник готовності до навчання в школі по різному («внутрішня позиція школяра», навчальна мотивація, довільність і ін.), Але всі вони визнають той факт, що ефективним шкільне навчання буде тільки в тому випадку, якщо першокласник володіє необхідними і достатніми для початкового етапу навчання якостями, які потім у навчальному процесі розвиваються і удосконалюються.
У консультативній процесі з проблеми готовності дітей до школи необхідно розрізняти три типи роботи психолога консультанта: консультування пов'язане із записом дітей у перший клас, консультування з приводу готовності дитини до школи ще до прийняття остаточного рішення про її надходження, консультування в перші місяці навчання дитини, коли починають проявлятися параметри готовності до школи.
Глава 2. Специфіка консультативної роботи психолога з проблеми готовності дитини до навчання в школі
. 1 Аналіз скарги батька і діагностична робота з дитиною
Психологічна діагностика починається в процесі першої зустрічі в консультації, коли викладаються основні скарги та причини звернення в консультацію. Основна функція першої зустрічі - це встановлення психологічного контакту з клієнтом і діагностична орієнтування, що дозволяє задати напрямок подальшої діагностичної діяльності. У результаті первинної психодіагностики консультант може направити клієнта до інших фахівців: психіатра, юристу, дефектологів; він може прийти до висновку, що допомоги потребує, насамперед, сам клієнт, незалежно від того, на кого він скаржиться. Консультант м...
