кування й діяльності отримала нове втілення. Так у дитини-дошкільника можна виявити як спілкування, так і предметну діяльність. При цьому, як і на попередніх етапах діяльність тісно вплетена в тканину спілкування, а спілкування безпосередньо пов'язане з предметною діяльністю. Разом з тим, у дитини, що пройшов криза трьох років з'являється здатність самостійних діяльності і спілкування, де друга їх складова (відповідно спілкування і діяльність) можуть бути представлені в ідеальному плані, відстрочені в часі і т.п.
Друга обставина стосується співвідношення новотвору кризи трьох років та новоутворення дошкільного віку. При цьому необхідно мати на увазі дані Г.Б. Яскевич, яка показала, що застрявання дітей на новоутворенні кризи семи років, веде до особливого спотворення психічного розвитку та вимагає побудови спеціальної корекційної роботи. У цьому контексті особливу цінність набуває завдання вивчення впливу нових форм спілкування дитини, що виникають на рубежі раннього та дошкільного віку з уявою, одержуючому статус новоутворення в дошкільному віці. Аналіз спостережень за повєден і діяльністю дітей при переході від раннього до дошкільного віку дозволяє говорити, що центральним психологічним новоутворенням кризи трьох років є усвідомлення дитиною себе як окремого суб'єкта. При цьому центральне місце в цьому процесі пов'язано з усвідомленням себе суб'єктом спілкування. Саме це і дозволяє дитині виділяти себе як суб'єкта діяльності, сприймати себе як якусь систему, набувати здатність до самоствердження і відчувати гордість за досягнення [16, c. 43].
Висновок: Таким чином, криза трьох років є найважливішим періодом в дошкільному дитинстві. Успішне переживання даної кризи багато в чому визначає подальший розвиток дитини. Новоутворенням даного перехідного етапу є усвідомлення себе як окремого суб'єкта.
. 2 Аналіз психологічних досліджень кризи семи років
Давно помічено, що дитина при переході від дошкільного до шкільного віку дуже різко міняється і стає більш важким у виховному відношенні, ніж раніше. Це якась перехідна ступінь - вже не дошкільник і ще не школяр.
Останнім часом з'явився ряд досліджень, присвячених 7-мілетнему віком. Результати досліджень можна виразити так: дитину 7 років відрізняє насамперед втрата дитячої безпосередності. Найближча причина втрати дитячої безпосередності - недостатня диференційованість внутрішнього і зовнішнього життя. Переживання дитини, її бажання і вираз бажань, т. Е. Поведінку і діяльність, зазвичай представляють у дошкільника ще недостатньо диференційоване ціле [11, c. 25].
Коли дошкільник вступає в даний кризовий період, у нього спостерігається втрата наївності і безпосередності, в поведінці, у відносинах з оточуючими він стає не таким зрозумілим у всіх проявах, яким був до цього. Відомо, що у 7-річної дитини відбувається ряд фізіологічних змін (швидке зростання, зміна зубів і т.д.). Дитина різко змінюється, причому зміни носять більш глибокий, більш складний характер, ніж зміни, які спостерігаються при кризі трьох років. Дитина починає манірничала, вередувати, ходити не так, як ходив раніше. У поведінці з'являється нарочитість, безглуздість і штучність. Найсуттєвішою рисою кризи семи років можна було б назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини. Що ховається за враженням наївності і безпосередності поведінки дитини до кризи? Наявність і безпосередність означають, що дитина зовні такий самий, як і всередині. Одне спокійно переходить в інше, одне безпосередньо читається нами як виявлення другого. Утеря безпосередності означає привнесення в вчинки інтелектуального моменту, який вклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївному і безпосередньої дії, властивому дитині. Це не означає, що криза семи років призводить від безпосереднього, наївного, недиференційованого переживання до крайнього полюса, але, дійсно, в кожному переживанні, в кожному його прояві виникає деякий інтелектуальний момент [25, c. 213].
У 7-річному віці ми маємо справу з початком виникнення такої структури переживань, коли дитина починає розуміти, що означає «я радію», «я засмучений», «я сердитий», «я добрий», «я злий», т. е. у нього виникає осмислена орієнтування у власних переживаннях. Точно так, як дитина 3 років відкриває своє ставлення з іншими людьми, так семирічка відкриває сам факт своїх переживань. Завдяки цьому виступають деякі особливості, що характеризують криза семи років.
. Переживання набувають сенсу (дратівної дитина розуміє, що він сердитий), завдяки цьому у дитини виникають такі нові ставлення до себе, які були неможливі до узагальнення переживань.
. До кризи семи років вперше виникає узагальнення переживань, або афективний узагаль...
