став можливим на основі еволюційного вчення Ч. Дарвіна. До нашого часу в науці накопичилося безліч теорій, концепцій і моделей, що описують хід психічного розвитку людини. Однак жодної з них не вдалося описати розвиток людини у всій його складності і різноманітті. І одна з головних причин цього полягає в общебиологической трактуванні розвитку.
На всьому протязі розвитку еволюційного вчення в ньому боролися два погляди: одна, яка стверджує, що розвиток здійснюється за твердими законами, обумовленим дією вродженої програми, і інша, для якої розвиток - результат впливів зовнішнього середовища, що призводять до появи якісно нового. Якщо в першому випадку індивідуальний розвиток - це просто зростання, розгортання спочатку наявних в організмі задатків, то в другому, розвиток - це завжди виникнення нового, освіта різнорідного з однорідного, послідовне виникнення частин і органів у процесі розвитку. Дискусія про те, що такий розвиток, як воно здійснюється і що є його результатом, триває донині.
Можна виділити дві основні точки зору:
. Еволюція - це розгортання вже існуючих задатків. При цьому розвиток розуміється не як виникнення якісно нового, а як прояв вже передують задатків - така точка зору радянського зоолога і географа Л. С. Берга, автора теорії номогенеза
. Еволюція є процес створення абсолютно нового. Таку думку висловив один з найбільших філософів XX століття А. Бергсон. «Ми, звичайно, не вважаємо, що в живій природі існує свідоме прагнення до досконалості. Проте ми висловлюємо думку про те, що в живій системі існує фізична тенденція ускладнювати свої функції і структури »- підкреслює відомий вчений К. С. Тринчер. Якщо в першому випадку насамперед підкреслюється роль внутрішніх чинників, а саме розвиток трактується як процес реалізації певних програм, то в другому розвиток розуміють як рух від старого до нового, як процес відмирання старого і народження нового, як процес переходу від можливості до дійсності.
Наявні наукові дані про вроджені задатках новонародженого і ході їх реалізації в онтогенезі на основі певних закономірностей змушують нас не протиставляти ці точки зору, а намагатися узгодити їх між собою. Адже людина - це продукт не тільки еволюції природи, а й історії суспільства. Більше того, живучи в суспільстві, кожен із нас вибудовує свій індивідуальний життєвий шлях. Тому правильне розуміння психічного розвитку людини не може бути здійснено в рамках однієї з протиборчих концепцій.
Подібне розуміння ходу еволюції наклало відбиток і на зміст теорій психічного розвитку. Одні теорії робили акцент на ендогенних (внутрішніх) причини психічного розвитку, інші - на екзогенних (зовнішніх). Крім того, в рамках різних теорій увага їхніх авторів концентрувалася на різних сферах психічного розвитку. Наприклад, Ж. Піаже пояснював хід інтелектуального, а Л. Колберг - морального розвитку людини. Таким чином, при класифікації теорій психічного розвитку слід використовувати два параметри: по-перше, це джерело, рушійна сила розвитку, а по-друге - область, сфера розвитку.
Аналізуючи можливі теоретичні підходи, що пояснюють розвиток людини, відомий російський психолог А. Г. Асмолов виділяє три основні, в які вкладається безліч окремих теорій і концепцій [2, с.10].
По-перше, це біогенетичний підхід, в центрі уваги якого «перебувають проблеми розвитку людини як індивіда, що володіє певними антропогенетически властивостями (задатки, темперамент, біологічний вік, стать, тип статури, нейродинамічні властивості мозку, органічні спонукання та ін.), який проходить різні стадії дозрівання в міру реалізації філогенетичної програми в онтогенезі ».
По-друге, це социогенетический підхід, представники якого роблять акцент на вивченні процесів «соціалізації людини, освоєння ним соціальних норм і ролей, придбання соціальних установок і ціннісних орієнтації ...». До цього напрямку, очевидно, можна віднести і теорії навчання (Б. Скіннер, А. Бандура), згідно з якими придбання людиною різноманітних форм поведінки відбувається шляхом навчання.
Представники персоногенетіческого підходу на перше місце ставлять «проблеми активності, самосвідомості і творчості особистості, формування людського Я raquo ;, боротьби мотивів, виховання індивідуального характеру і здібностей, самореалізації особистісного вибору, безперестанного пошуку сенсу життя в ході життєвого шляху індивідуальності ».
До названих А. Г. Асмоловим підходам слід додати теорії когнітивного підходу. Вони займають проміжне напрямок між біогенетичними і социогенетическую підходами, оскільки провідними детермінантами розвитку вважають і генотипическую програму, і умови, в яких ця програма реалізується. Тому рівень розвитку (рівень досягнень) обумовлюється не тільки розгорткою...
