ться на врахуванні знань и досвіду других людей. Людина, Якій властіва ця якість, творчо Підходить до пізнання дійсності, знаходится Нові, Власні шляхи І спосіб розв язання пізнавальних та других проблем.
Крітічність мислення віявляється в здатності людини НЕ підпадаті під Вплив чужих думок, про єктивно оцінюваті Позитивні та негатівні аспекти явіща чі фактом, віявляючі цінне та помилковості в них. Людина з критичним розумом вимогливий оцінює свои думки, ретельно перевіряє решение, зважає на всі аргументи, віявляючі тім самим самокритично ставленого до своих Дій. Крітічність мислення великою мірою поклади від життєвого досвіду людини, багатства та глибино ее знань.
Гнучкість мислення віявляється в умінні людини Швидко змінюваті свои Дії при зміні ситуации ДІЯЛЬНОСТІ, звільняючісь від залежності закріпленіх у попередня досвіді способів и прійомів розв язку аналогічніх Завдання. Гнучкість мислення віявляється в готовності Швидко переключаться з одного способу розв язку Завдання на Інший, змінюваті тактику и стратегію їх розв язку, знаходіті Нові нестандартні Способи Дій за зміненіх умів.
Глибина мислення віявляється в умінні пронікаті в Сутність складних харчування, розкріваті причини явіщ, пріховані за нашаруванням неістотніх віявів, Бачити проблему там, де ее НЕ помічають Інші, передбачаті Можливі Наслідки подій и процесів. Саме ця рису властіва особістів з глибоким розумом, Які в простих, добро відоміх фактах уміють помічаті протіріччя ї на Цій підставі розкріваті закономірності природи та суспільного життя;
Широта мислення віявляється в здатності охопіті Широке коло харчування, у творч місленні в різніх Галузо знання та практики. Широта мислення є Показники ерудованості особистості, ее інтелектуальної різнобічності.
Послідовність мислення віявляється в умінні Дотримуватись логічної наступності при вісловлюванні суджень, їх обґрунтуванні. Послідовнім можна назваті мислення людини, яка точно дотрімується тими міркування, що не відхіляється від неї, чи не перестрібує з однієї думки на іншу, що не підміняє предмет міркування. Для послідовного мислення характерне Дотримання питань комерційної торгівлі Принципів РОЗГЛЯДУ питання, зрозумілість планом, відсутність протіріч и логічніх помилок в аргументації думки, доказовість та про єктівність у Зроблений висновка;
ШВИДКІСТЬ мислення - це здатність оперативно розібратіся в складній ситуации, швидко обдуматі правильне решение и Прийняти его. ШВИДКІСТЬ мислення покладів від знань, Міри сформованості мисленнєвих навічок, досвіду у відповідній ДІЯЛЬНОСТІ та рухлівості Нервово процесів [1].
1.2 Мислення як одна Із основних пізнавальних процесів на різніх етапах розвитку школяра
У педагогічній психології проблема мислення - одна з найактуальнішіх. Вона органічно пов'язана з проблемою.Більше засвоєння и! Застосування учнямі знань. Вивчаючи мислення школярів, можна простежіті ДІАПАЗОН їх можливости у засвоєнні знань, оскількі самє помощью міслітельної ДІЯЛЬНОСТІ учні набуваються знання и Нові Способи Дій.
Особливості мислення школярів нельзя розглядаті без урахування особливую мислення дітей дошкільного віку. Наочно-образного мислення мают, як известно, Вже діти 5-6 років. Старші дошкільники оперують у своих міркуваннях конкретними уявленнямі, Які вінікають у них в процессе гри и в повсякденній жіттєвій практике. У дошкільника з являються зачатки словесно-мовного мислення (смороду Вже будують Прості форми міркувань и віявляють розуміння елементарних причинно-наслідкових залежних) [9, 345].
У молодшому шкільному віці мислення становится домінуючою функцією. Здійснюється інтелектуалізація всех псіхічніх функцій. Формується нове безкорісне ставленого до знань, Внутрішній план Дій [5].
У дітей молодшого шкільного віку переважає наочно-образного мислення. Во время розв'язування задач смороду спіраються на реальні предмети або їх зображення. У них погліблюється и розшірюється мислення, что віявляється в глибшому розумінні змісту засвоєніх зрозуміти, опануванні НОВИХ та оперуванні ними. Процес навчання стімулює розвиток абстрактного мислення, особливо на уроках математики, оскількі від Дій з конкретними предметами школяр переходити до розумово операцій з абстрактними числами.
Зі вступити дитини до школи відбувається Перехід від безпосередно чуттєвого сприймання світу до сприймання, вираженість в абстрактних ПОНЯТТЯ. Том, что вона Ранее фіксувала у своєму місленні як об'єкт Із Певнев набором ознакой, отрімує наукове осмислення.
Протяг молодшого шкільного віку в дітей формуються Такі міслітельні операции, як аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення.
Ан...
