ь також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальну задачу і перетворити її в самостійну мету діяльності.
В.В.Давидов вважає, що дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль. При цьому важливо позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки й прояв вольових зусиль для виконання поставлених завдань. [12]
У вітчизняній психології при вивченні інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не на суму засвоєних дитиною знань, а на рівень розвитку інтелектуальних процесів. Дитина повинна вміти виділяти істотне в явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне і відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки.
2. Особистісна готовність. У 6-7 років закладаються основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба в повазі та визнання дорослих, бажання виконувати важливі для інших, «дорослі» справи, бути дорослим, потреба у визнанні однолітків: у старших дошкільників активно проявляється інтерес до колективних форм діяльності і в той же час - прагнення в грі або інших видах діяльності?? сти бути першим, кращим; з'являються потреби поступати відповідно до встановлених правил і етичними нормами та ін.); виникає новий (опосередкований) тип мотивації - основа довільної поведінки, дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних норм і правил поведінки в суспільстві, в деяких ситуаціях він вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так як хоче в даний момент, а так як «треба». [12]
На сьомому році життя дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у нього формується внутрішня соціальна позиція і прагнення до відповідної його потребам нової соціальної ролі. Дитина починає усвідомлювати й узагальнювати свої переживання, формується стійка самооцінка і відповідне їй ставлення і невдач в діяльності (одним властиве прагнення до успіху високим досягненням, а для інших важливіше всього уникнути невдач і неприємних переживань). [14]
Дитина, готовий до школи, хоче вчитися і тому, що йому хочеться зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості, і тому, що у нього є пізнавальна потреба, яку він не може задовольнити будинку. Сплав цих потреб сприяє виникненню нового відношення дитини до навколишнього середовища, названого Л.І. Божович «внутрішньою позицією школяра». Він характеризує внутрішню позицію як центральне особистісне позиціонування, що характеризує особистість дитини в цілому. Саме воно і визначає поведінку і діяльність дитини і всю систему його відносин до дійсності, до самого себе і навколишніх людей. Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно-значимим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною, як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сформованому в грі мотивацію «стати дорослим і реально здійснювати його функції». [8]
Мотиваційна готовність. Мотиваційна готовність визначається, як один з основоположних аспектів, що впливають на успішний початок навчання. У зв'язку з цим мотиваційна готовність розуміється, як наявність пізнавальної активності, бажання зайняти нову позицію - позицію школяра. [21]
Говорячи про мотиваційної готовності, Л.І. Божович зазначає, що у дитини до семирічного віку з'являється усвідомлення свого соціального Я raquo ;, прагнення до нового положення в системі доступних йому суспільних відносин і до нової суспільно-значущої діяльності - до позиції учня.
Л.І. Божович також підкреслює, що до шкільного віку змінюється і спрямованість особистості дитини з боку свого змісту: зростає стійкість виникла мотиваційної структури, що збільшує роль домінуючих мотивів у поведінці та розвитку дитини. [1]
На думку Л.І. Божович, до кінця дошкільного віку у дитини вперше формується внутрішня позиція - Цілісне ставлення дитини до навколишньої дійсності і до самого себе. Гра, як провідна діяльність в дошкільному віці - перестає задовольняти дитини. Уявного участі в житті дорослих стає недостатньо, і у дошкільника з'являється прагнення зайняти нове більш доросле становище в житті і здійснювати пов'язану з цим діяльність. В умовах загального шкільного навчання це реалізується в прагненні стати школярем.
Л.І. Божович розуміє мотиви навчання як те, заради чого вчиться дитина ..., те, що спонукає його вчитися raquo ;, при цьому вона виділяє дві групи мотивів навчання:
) широкі соціальні мот...
