своїх особистих якостей (хороший, добрий, злий і т. П.). У даному випадку мова йде про усвідомлення свого місця в системі суспільних відносин. У три роки можна спостерігати зовнішнє «Я сам», в шість років - особиста самосвідомість: зовнішнє перетворюється у внутрішнє.
Становлення внутрішньої психічної життя і внутрішньої саморегуляції пов'язане з цілою низкою новоутворень в психіці і в свідомості дошкільника. Л. С. Виготський вважав, що розвиток свідомості визначається не ізольованим зміною окремих психічних функцій, а зміною відносини між окремими функціями. На кожному етапі розвитку та чи інша функція виходять на перше місце. Так, в ранньому віці головною психічною функцією є сприйняття. Найважливішою особливістю дошкільного віку, з його точки зору, є те, що тут складається нова система психічних функцій, в центрі якої стає пам'ять, і у зв'язку з цим відбуваються істотні зміни в психічному житті дошкільника [16, с. 79].
Дитина набуває здатність діяти в плані загальних уявлень. Його мислення перестає бути наочно-дієвим, воно відривається від сприймають ситуації і здатне діяти в плані образів. Дитина може встановлювати прості причинно - наслідкові відносини між подіями та явищами. У нього з'являється прагнення якось пояснити і упорядкувати для себе навколишній світ. Будуючи свою картину світу, дитина вигадує, винаходить, уявляє. Уява - одне з найважливіших новоутворень дошкільного віку. Цей процес має багато спільного з пам'яттю - в обох випадках дитина діє в плані образів і уявлень. Пам'ять в деякому сенсі теж можна розглядати як «відтворюючий уяву». Але, крім відтворення образів минулого досвіду, уява дозволяє дитині будувати і створювати щось нове, оригінальне, чого раніше в його досвіді не було. І хоча елементи і передумови розвитку уяви складаються ще в ранньому віці, найвищого розквіту воно досягає саме в дошкільному дитинстві [1, с. 178].
В інтелектуальному плані виділяються і оформляються внутрішні розумові дії та операції. Вони стосуються вирішення не тільки пізнавальних, але і особистісних завдань. У цей час у дитини з'являється внутрішня, особисте життя, причому спочатку в пізнавальній області, а потім і в емоційно-мотиваційній сфері. Розвиток в тому і в іншому напрямках проходить свої етапи, від образності до символізму. Під образністю розуміється здатність дитини створювати образи, змінювати їх, довільно оперувати ними, а символізмом називається вміння користуватися знаковими системами, здійснювати знакові операції і дії: математичні, лінгвістичні, логічні та інші [18, с. 97].
Творчий процес, характеризується здатністю перетворювати навколишню дійсність, створювати щось нове. Творчі здібності у дітей проявляються в конструктивних іграх, в технічному і художній творчості. У цей період часу отримують первинний розвиток наявні задатки до спеціальних здібностям. Увага до них в дошкільному дитинстві є обов'язковою умовою прискореного розвитку здібностей і стійкого, творчого ставлення дитини до дійсності.
Одночасно завершується процес формування мови як засобу спілкування, що готує сприятливий ґрунт для активізації виховання і, отже, для розвитку дитини як особистості. У процесі виховання, проведеного на речовий основі, відбувається засвоєння елементарних моральних норм, форм і правил культурної поведінки. Будучи засвоєними і ставши характерними рисами особистості дитини, ці норми і правила починають управляти його поведінкою, перетворюючи дії в довільні та морально регульовані вчинки [14, с. 58].
Між дитиною і оточуючими людьми виникають різноманітні відносини, в основі яких лежать різні мотиви, як ділові, так і особисті. До кінця раннього дитинства у дитини оформляються і закріплюються багато корисні людські якості, включаючи ділові. Все це разом узяте утворює індивідуальність дитини і робить його особистістю, відмінною від інших дітей не тільки в інтелектуальному, а й в мотиваційно - моральному плані. Вершиною особистісного розвитку дитини в дошкільному дитинстві є персональне самосвідомість, що включає усвідомлення власних особистісних якостей, здібностей, причин успіхів і невдач [16, с. 308].
Ще одним найважливішим новоутворенням цього періоду є виникнення довільної поведінки. У дошкільному віці поведінка дитини з імпульсивного й безпосереднього стає опосередкованим нормами і правилами поведінки. Тут вперше виникає питання про те, як треба себе вести, тобто створюється попередній образ своєї поведінки, який виступає як регулятор. Дитина починає опановувати і керувати своєю поведінкою, порівнюючи його зі зразком. Це порівняння із зразком є ??усвідомлення своєї поведінки і ставлення до нього з точки зору цього зразка [8, с. 108].
Усвідомлення своєї поведінки і початок особистого самосвідомості - одне з головних новоутворень дошкільного віку. Старший дошкіл...
