ють багато спільного, але в той же час в їх утриманні виділяє два принципово важливих відмінності:
професійне самовизначення є більш конкретним і його простіше оформити офіційно, особистісне самовизначення - більш складне поняття;
професійне самовизначення більшою мірою залежить від зовнішніх (сприятливих) умов, а особистісне самовизначення - від самої людини.
Дуже важливо відзначити, що професійне самовизначення - це частина більш загального процесу життєвого самовизначення. За словами, Е.А. Климова, професійне самовизначення не зводиться до одномоментного акту вибору професії і не закінчується завершенням професійної підготовки за обраною спеціальністю; воно триває протягом усього професійного життя. Професійне самовизначення - це не просто вибір професії чи альтернативних сценаріїв професійного життя, а своєрідний творчий процес розвитку особистості.
Детально аналізуючи професійне самовизначення, Е.А. Клімов розуміє його «... як важливий прояв психічного розвитку, формування себе як повноцінного учасника спільноти« делателей »чогось корисного, спільноти професіоналів» [12].
Більш складний тип - особистісне самовизначення, Н.С. Пряжников розглядає його як вищий прояв життєвого самовизначення, коли людина стає господарем ситуації і всього свого життя. Можна сказати, що особистісне самовизначення - це знаходження самобутнього образу «Я», постійний розвиток цього образу і затвердження його серед оточуючих людей.
У міру того як людина набуває життєвий досвід, відбувається більш-менш глибоке переосмислення життя. Цей процес її переосмислення, що проходить через все життя людини, утворює найпотаємніше і основний зміст його внутрішнього істоти, визначальні мотиви його дій і внутрішній зміст тих завдань, які він дозволяє в житті.
«Якщо в 15 років життя кардинально не змінилася і старший підліток залишився в школі, він тим самим відстрочив на два роки вихід у доросле життя і, як правило, сам вибір подальшого шляху. У цей відносно короткий період термін необхідно створити життєвий план - вирішити питання ким бути (професійне самовизначення) і яким бути (особистісне і моральне самовизначення). Старшокласник повинен не просто уявляти собі своє майбутнє в загальних рисах, а усвідомлювати способи досягнення поставлених цілей »[14].
На думку Н.С. Пряжнікова, у старшокласників поступово формується готовність до самоаналізу основних схильностей і здібностей, що може стати основою для готовності до справжнього самовизначення. «Одночасно все більше розглядаються, порівнюються і обговорюються різні варіанти побудови свого щастя (різні способи життя). Це неможливо без звернення до ціннісно-смисловим аспектам професійного та особистісного самовизначення. Як вважають багато серйозні фахівці, саме ціннісно-моральні орієнтації складають «ядро» самоопределяющейся особистості. У старших і випускних класах основний акцент переноситься на конкретний вибір »[23].
«Те, наскільки престижної виявиться обрана професія або ВУЗ, в який дитина збирається вступати, залежить від його рівня домагань. Це може бути наслідком розумного відмови від безпідставних надій, але може бути і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком »[14].
Отже, «самовизначення як професійне, так і особистісне, стає центральним новоутворенням старшого підліткового віку. Це нова внутрішня позиція, що включає усвідомлення себе як члена суспільства, прийняття свого місця в ньому »[14].
У цьому віці усвідомлюється тимчасова перспектива, розвивається стійка самооцінка, моральна стійкість особистості. Самовизначення і стабілізація особистості в старшому підлітковому віці тісно пов'язана з виробленням світогляду, системою ясних стійких переконань. У старших класах відбувається їх остаточне становлення.
Ще один момент, пов'язаний із самовизначенням в даному віці, - зміна навчальної мотивації. Як вважає А.В. Петровський, саме в старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до вченню. [14].
Отже, вирішуючи питання професійного самовизначення, вибору життєвого шляху, старшокласник виходить з формуються у нього основних життєвих позицій, переконань, ідеалів, ціннісних орієнтацій. При цьому він «приміряє» ці переконання до свого майбутнього життя і глибше усвідомлює їх. Таким чином, в старшому шкільному віці становлення світогляду, особистісного та професійного самовизначення здійснюється в тісному взаємозв'язку. Особистісне самовизначення лежить в основі процесу самовизначення в старшому підлітковому і юнацькому віках, воно визначає розвиток усіх інших видів самовизначення (соціального і професійного).
1.3 Особливості профорієнтаційної роботи з підлітками
