багато чого в цьому відношенні залежить від соціальних умов, від впливу спадковості, від власних зусиль, від роботи над самим собою ».
Тіфлопсіхілогі відзначають той факт, що дефект зору може сприяти розвитку негативної сторони особистості, зокрема, негативного бачення світу, ліні, сугестивності та ін. Проте, при правильному вихованні та навчанні слабозорих дітей, мотивації навчання і спілкування призводять до формування позитивних якостей. Таким чином, правильно організоване виховання і навчання, ведуть до повної незалежності характеру від зорового аналізатора.
Очевидно, що головними складовими в плані формування властивостей особистості є соціальні чинники, які залежать ні від часу виникнення, ні від ступеня патології зору. Остання грає роль лише щодо аномальної особистості до навколишнього її світу, звужуючи його прямо пропорційно глибині патології. Тим не менш, слабозорих або незрячий індивідуум виявляє живу цікавість до тих видів діяльності, які не вимагають зорового контролю. Причому даний інтерес виявляється стійким і глибоким, точно таким же, як у здорових людей, побудоване на придбанні навичок, що не вимагають зорового контролю, виявляється розвивають і не залежить від дефекту зору. Що стосується відносин слабозорих або сліпої людини з нормальним, то відмінності між ними спостерігаються лише в динаміці становлення властивостей особистості.
Особливе місце у виникненні важких емоційних станів займає розуміння своєї відмінності від нормально бачать однолітків, що виникає у віці 4-5 років, які розуміли і переживання свого дефекту в підлітковому віці, усвідомлення обмежень у виборі професії, партнера для сімейної життя в юнацькому віці.
Нарешті, стан глибокого стресу виникає при придбаної сліпоти у дорослих. Для осіб, недавно втратили зір, характерні також знижена, самооцінка, низький рівень домагань і виражені депресивні компоненти поведінки.
У порівняльних експериментальних дослідженнях зі зрячими наголошується більше неблагополуччя сліпих та слабозорих дітей в емоційному відображенні своїх відносин зі світом речей, людей і суспільством. Так, Хастінгс, порівнюючи емоційне ставлення дітей з порушенням зору і зрячих 12 років до різних життєвих ситуацій, знайшов, що перші більш вразливі, особливо за шкалою самооцінки. При цьому слабозорі діти показують велику емоційність і тривожність у порівнянні з тотально сліпими дітьми. Заслуговує обговорення і той факт, що діти зі шкіл-інтернатів показали велику невпевненість при самооцінці, ніж діти з сім'ї. Це свідчить про те, що в розвитку емоцій і почуттів у дітей з порушенням зору велику роль відіграє соціальне оточення і адекватні умови: сліпа дитина більш залежний від суспільства і організації корекційно-педагогічних умов його життя. Дослідження Н.С. Царик показало наявність страху і боязні обстеження сліпими школярами живих істот, подолання якої вимагає вмілого керівництва пізнавальними інтересами я розвитком пізнавальних потреб сліпих дітей.
Емоційні стани мають суб'єктивний характер. Однак вони завжди детермінуються зовнішніми впливами. Сліпота викликає хворобливу реакцію особистості у вигляді підвищеної дратівливості, неадекватності поведінки, байдужості до оточуючого, інертності і т.п. Однак у процесі компенсації дефектів психічного розвитку, що виникають в результаті втрати зору, патологічні зміни в емоційній сфері зникають. Людина свідомо опановує і управляє своїм настроєм.
Серйозні порушення зору ускладнюють або роблять неможливим задоволення низки нагальних потреб. В результаті виникає емоційне напруження - наслідок блокування мети більш-менш непереборною перешкодою. Подібні стани в психології називають фрустраніей. Неможливість реалізувати миттєву потребу через наявність якої-небудь перешкоди практично дезорентірует свідомість і діяльність, створює несприятливий емоційний фон. Наприклад, прагнення використовувати залишковий зір при читанні рельєфного шрифту і в інших подібних операціях, що не дає необхідного ефекту, може викликати відчуття напруги, тривожності, відчаю і т.п. У результаті людина може вести себе агресивно, відмовлятися від діяльності, переносити її в уявний план. З останнім, мабуть, пов'язано чисто зустрічається у сліпих патологічне фантазарованіе. Часті й тривалі фрустрації можуть принести до виникнення негативних характерологічних рис особистості (невпевненість у собі, когнітивна, афективна і мотиваційна ригідність). Деякі дослідники вказують, що тривала фрустрація може переходити в депривацию. Але змішувати ці стани не слід. Наприклад, природжена сліпота (неможливість бачити, відчувати світло і колір) не викликає фрустрації, так як дитина не відчуває потреби в зорової перцепції (сліпонароджений не відчуває себе зануреним в морок), але тягне за собою сенсорну депривацию, і навпаки - наявність залишкового зору, знижуючи уроне...
