нную сенсорної депривації, часто викликає фрустрационное ситуації, коли використання зору виявляється неможливим або дає незадовільні результати.
Установка осіб з порушенням зору по відношенню до себе також має свої особливості. У першу чергу це пов'язано з оцінкою своєї зовнішності. При цьому самооцінка незрячими саме цього чинника залежить від критерію, який вони використовують: або за точку відліку береться своє власне уявлення про себе, побудоване виходячи з оцінки свого становища, або відбувається орієнтація на зовнішні оцінки, що йдуть від зрячих.
Е. Келлер говорила про те, що найважче НЕ сліпота, а ставлення зрячих до сліпого. Т. Руппонен відзначає, що зміна в самооцінці пов'язано з адаптацією до свого стану, а також з тим, що в процесі свого розвитку діти?? вродженої сліпотою переживають кілька психологічних криз, пов'язаних з усвідомленням того, що вони не такі, як багато їхніх однолітків. Особливо гостро ця криза переживається в підлітковому віці. Про це ж свідчать і дані Т. Маєвського, який показав, що в підлітковому віці відбувається загострення порушень соціальних відносин у зв'язку з тим, що діти починають усвідомлювати свій зоровий дефект.
На розвиток особистісних якостей сліпого і слабозорих дитини впливають різні типи відносин до нього в сім'ї (Г.А. Буткіна, СМ. Хорош). Істотну психолого-педагогічну проблему представляє виховання сліпої дитини в атмосфері надмірної турботи. Дорослі члени сім'ї ні до чого не привчають дитину, оберігають від найменшого зусилля, попереджаючи будь-яке його бажання. Зайва опіка супроводжується часто і надмірним проявом любові до сліпого, його захваливание, переоцінкою його здібностей. Дитина перетворюється на розпещене, егоїстичне істота, абсолютно не готове до майбутнього самостійного життя. У нього формується чисто споживацька психологія, гальмується освіту необхідних якостей особистості, таких, як працьовитість, самостійність, почуття особистої відповідальності та ініціативи, що, у свою чергу, перешкоджає формуванню найважливіших особистісних утворень: волі та емоційної опірності до різних життєвих перешкод.
Другий варіант внутрісімейного спілкування, що приводить до формування негативних якостей особистості сліпого, визначається деспотичним, переважною волю поведінкою батьків у відносинах зі своєю дитиною. На перше місце дорослі ставлять строгість, твердість і жорсткість. При цьому вони, як правило, ігнорують труднощі дітей, викликані порушеннями зору. Вимушений підкорятися волі дорослого, дитина відчуває почуття прихованої або відкритої неприязні і в якийсь момент переходить до відкритого непокори. Деякі діти в цій ситуації замикаються в собі, замикаються, віддаються мріям і фантазіям. Дитина або росте несамостійною, пригніченим, часто засмиканим і малоініціатівного, або вступає на шлях безперервного хронічного конфлікту, постійно перебуваючи в стані відкритої чи прихованої агресивності.
Третій варіант неблагополучного внутрісімейного спілкування характеризується емоційним відчуженням дорослих членів сім'ї і дитини з порушеннями зору, що призводить до відсутності взаєморозуміння між ними, до розриву духовної близькості. Сліпий дитина в такій родині живе своїми інтересами, замкнувшись у внутрішньому світі, куди він не допускає батьків. У нього не формується потреби в спілкуванні як з членами сім'ї, так і з більш широким оточенням. Обстановка емоційного відчуження ранить сліпого дитину не менше, а може бути, і більше, ніж явна відкрита неприязнь до нього через його сліпоти. Такий тип спілкування з дорослими створює і загострює у дитини почуття неповноцінності й непотрібності, рано народжує у нього стан глибокої тривожності, і така дитина зрештою не зможе розвинути в собі адекватне почуття власної гідності. Його самооцінка неадекватно занижена.
На процес формування особистості дитини має глибокі порушення зору, впливають і психолого-педагогічні умови, в яких він виявляється. Так, умови життя сліпих дітей, які в період навчання довгий час проживають в школі-інтернаті, мають риси жорсткої регламентації. Це структурована комунікаційна середу, стабільна за складом однолітків, стійка з розподілу соціальних ролей, обмежена по числу дорослих, з якими може взаємодіяти сліпа дитина. Спілкування дорослих і дітей у цих умовах скоріше будується за формальними принципами, а не за індивідуально варіюється емоційним.
Дослідження глибинних структур особистості підлітків і старших школярів з порушенням зору (Р.А. Курбанов, А.М. Віленська), які проводилися по проективним методикам, показують, що рівень домагань підлітків занижений в порівнянні з нормально сліпі. Якщо найбільше число виборів зрячих лежить в зоні максимально складних завдань, то у незрячих - у зоні найменшою складності при досить високій самооцінці. Це говорить про їх невпевненості в собі, про несприятливи...
