ний, принципи и Готовність діяті в практичних сітуаціях відповідно до них.
До пізнавально-операційного аспекту психологічної готовності входять професійна спрямованість уваги, уявлень, сприймання, пам'яті, педагогічне мислення, педагогічні здібності, знання, Дії, операции и заходь, необхідні для успішного Здійснення професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
емоційно-вольова компонент психологічної готовності? почуття, вольові процеси, что забезпечують успішній перебіг и результатівність ДІЯЛЬНОСТІ; емоційній тонус, емоційна спрійнятлівість, цілеспрямованість, самовладання, наполегливість, ініціатівність, рішучість, самостійність, самокрітічність, самоконтроль [21, с. 49-50].
Псіхофізіологічній аспект психологічної готовності складають Впевнений у своих силах, Прагнення наполеглива и до кінця доводіті розпочато дело, здатність вільно Керувати своєю поведінкою и поведінкою других, професійна працездатність, Активність и саморегулювання, урівноваженість и Витримка, рухомий темп роботи.
Оцінюючій компонент предполагает самооцінку своєї професійної підготовкі и відповідність процесса розв'язання ПРОФЕСІЙНИХ Завдання оптимальним педагогічним зразки. Психологічна Готовність Включає в собі як Важлива компонент потребу фахівця в професійному самовдосконаленні. Щоб студент МІГ сам оцініті свою професійну підготовку, МІГ Керувати своим удосконалення, не вимагає давати Йому готових педагогічних рецептів, а правильно орієнтуваті его в самостійніх пошуках ціх рецептів.
Мі погоджуємось з думкою Н.Бєлікової, что процес підготовкі майбутніх фахівців соціальної сфері до професійної ДІЯЛЬНОСТІ Включає ряд послідовніх стадій: адаптації, діференціації, індівідуалізації та стійкого саморозвитку.
стадія адаптації характерізується формуваня самосвідомості, самооцінкі и самоуправління студента; Становлення уявлення про собі як про фахівця; невізначеністю уявлення для прийому професійної ДІЯЛЬНОСТІ; ВИНИКНЕННЯ труднощів в самоорганізації; актуалізацією інтересу до предметів професійно орієнтованого циклу; РОЗВИТКУ здібностей до професійної інтерпретації жіттєвіх СИТУАЦІЙ.
стадія діференціації характерізується: проявити Індивідуальної неповторності, яка візначається РОЗВИТКУ таких якости як рефлексівність, креативність, крітічність; Прагнення поповніті знання про собі як майбутнього професіонала; формуваня навічок саморегуляції навчально-практичної ДІЯЛЬНОСТІ.
стадія індівідуалізації характерізується: сформованому самосвідомістю; адекватно самооцінкою; стійкімі навичков самоорганізації и самоуправління; формуваня професійної компетентності; поиск особістісного почерку професійної ДІЯЛЬНОСТІ.
стадія стійкого саморозвитку характерізується: високим рівнем самоорганізації и самоуправління майбутнього фахівця соціальної сфери; самоаналізом та корекцією навчально-ПРОФЕСІЙНИХ досягнені; актуалізацією спожи в подалі саморозвитку; активним формуваня суб єктності майбутнього фахівця.
Готовність випускника вузу до професійної ДІЯЛЬНОСТІ складається з таких блоків, як професійна орієнтація (Готовність до ПРОФЕСІЙНОГО навчання), безпосередній процес опанування знаннями и вміннямі у руслі відповідної професії (професійна Готовність), наявність адекватних змісту ДІЯЛЬНОСТІ якости особистості (особістісна Готовність), адаптація после Завершення навчання до професії (професійна адаптація) [7, с. 36-37]. Професійна адаптація безпосередно покладів від якості и ефектівності психологічної готовності. У зв'язку з ЦІМ особливую Рамус віклікають шляхи (методи, Прийоми) формирование готовності студентов и Критерії ее оцінювання. Як довготривалий процес психологічна Готовність формується помощью низькі ЗАХОДІВ: моделювання відповідної ДІЯЛЬНОСТІ, складання професіограм, узагальненіх експертних характеристик, діскусій, ігрових методів, лекційніх и практичних зайняти ТОЩО, а такоже формирование готовності до роботи в складних условиях ДІЯЛЬНОСТІ.
Будь-яка професійна діяльність? це складним дінамічна система, до складу якої входять чісленні елементи. Серед них слід віділіті основні, Які визначаються успіх діяльності:
) конструктивна (конструктивно-змістова, конструктивно-оперативна, конструктивно-матеріальна);
) організаторська діяльність;
) комунікатівна [16, с. 102].
Діяльність у соціальній сфере є окремий випадок професійної ДІЯЛЬНОСТІ, но вона має свою спеціфіку, а того и свою ВЛАСНА структуру. До прикладу, складів структурам педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ, что очень подібна до ДІЯЛЬНОСТІ в соціальній сфере (за А. Щербакова) входять Такі компоненти:
) конструктівні;
) організаторські;
) орієнтаційні; ...
