) комунікативні;
) інформаційні;
) Розвиваючі;
) мобілізаційні;
) Дослідницькі [30, с. 39].
Різнімі досліднікамі (Ю.Гіппенрейтер, Е.Зеєр, Н.Кузьміна, Є.Клімов, А.Маркова, Є. Пряжнікова, Н.Пряжніков та ін.) доведено, что у студентов на 3 та 5 курсах вінікає кризу ПРОФЕСІЙНОГО та особістісного самовизначення, яка проявляється в невпевненості в своих силах, зростанні трівожності относительно свого майбутнього, зниженя інтересу до навчання, з'явилися сумнівів у правільності Вибори професії. Це є ще однією Ознакою недостатньої сформованості особістісної готовності до своєї професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Вінікає протіріччя между потребами студентов в освоєнні нового виду ДІЯЛЬНОСТІ та наявний у них для цього засобими и способами. Особістісна Готовність є необхідною умів успішної професійної самореалізації молодого фахівця. Вона є однією з умів успішної професійної ДІЯЛЬНОСТІ. Особістісна Готовність допомагає студентам усвідомлено підійті до професійної ДІЯЛЬНОСТІ, зрозуміті и вібрато для себе найбільш Кращі напрямки роботи, спріяє ефектівній ДІЯЛЬНОСТІ в обраних Напрямки, и надалі успішної професійної та особістісної самореалізації. Такоже особістісна Готовність может буті умів ПРОФІЛАКТИКИ емоційного згоряння як увазі професійної дезадаптації [22, с. 12].
Криза ПРОФЕСІЙНОГО навчання проявляється у Наступний:
- Незадоволеність професійною освітою и професійною підготовкою.
- Перебудова провідної ДІЯЛЬНОСТІ (випробування студента «свободою» порівняно зі шкільнімі ограниченной). У СУЧАСНИХ условиях цею годину часто вікорістовується для заробляння грошей, что Фактично дозволяє Говорити про провідну діяльність для багатьох студентов НЕ як про навчально-професійну виконував і як про власне професійну (точніше - про діяльність «під заробітку»)
Зміна соціально-економічних умів життя. Зауважімо, что у студента грошів «про єктивно» более, чем у Старшокласник. Альо «суб єктивно» їх Постійно НЕ вістачає, того что різко зростають спожи и більш виразности становится соціально-майновий РОЗР между однокурсниками. Це ще более змушує багатьох НЕ Стільки вчитува, скільки «підзаробляті».
Відповідно це має великий Вплив на формирование готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ. У протилежних?? випадка відсутнім буде крітерій професійної ідентічності, что виділений російськім науковця С. Дружіловім, Який характерізує значімість для людини професії и професійної ДІЯЛЬНОСТІ як засобими удовольствие своих потреб и развития свого індівідуального ресурсу. Оцінюється на Основі суб єктівніх показніків, включаючі задоволеність працею, професією, кар єрою, собою. С. Дружилов считает, что професійна ідентифікація людини в професії відбувається путем співвіднесення інтеріорізованіх моделей професії та професійної ДІЯЛЬНОСТІ з професійною Я-концепцією. Професійна Я-концепція Включає уявлення про собі як члена ПРОФЕСІЙНОГО співтоваріства, носія професійної культури, в тому чіслі питань комерційної торгівлі ПРОФЕСІЙНИХ норм, правил, традіцій, притаманних професійному співтоваріству. Сюди входять уявлення про професійно-Важливі якості, необхідні професіоналу, а такоже система отношений людини до ПРОФЕСІЙНИХ цінностей [22, с. 13-14].
Професійна ідентічність требует Прийняття ЛЮДИНОЮ питань комерційної торгівлі Ідей, Переконаний, правил поведінкі, прийнятя членами ПРОФЕСІЙНОГО співтоваріства. За відсутності професійної ідентічності має місце професійний маргіналізм людини. Є. Єрмолаева наводити Наступний сутнісну ознака маргіналізма: при Зовнішній формальної прічетності до професії, - внутрішня неналежність до професійної етики и цінностей як у плане ідентічності самосвідомості (самоототожнення з усім ВАНТАЖ відповідальності, посадових обов язків и моралі), так и в сфере реальної поведінкі (дія НЕ в рамках ПРОФЕСІЙНИХ функцій и етики, а під вплива других мотівів або цілей) [7, с. 37]. Готовність до ДІЯЛЬНОСТІ складається з трьох блоків [21, с. 49]:
. Сенсорний організація індівіда (показатели, что відповідають біофізіологічнім характеристикам суб'єкта ДІЯЛЬНОСТІ).
. Показники, что відповідають різноманітнім умів виконан Трудової ДІЯЛЬНОСТІ.
. Набір псіхічніх властівостей, станів и процесів (психологічний рівень).
Оскількі рівень готовності НЕ є інваріантна величина, то его перебіг зумовлюється ВІКОМ, досвідом навчання, індівідуальнімі можливо і т. д. В.О. Моляко віділяє Такі Рівні: рівень непрофесійної, передпрофесійної и професійної підготовкі. Рівень професійної підготовкі поділяється на власне професійний (виконан ДІЯЛЬНОСТІ з Фахової підготовкою) i професійної майстерності (у випадка Подальшого Накопичення суб'єктом досві...
