сіх авторів, що розглядають проблему обдарованості, можна відзначити лише включення в критерії обдарованості В«Розвиток інтелекту вище середньогоВ». Багато в чому розуміння інтелекту грунтується на концепції Ж.Пиаже - це відтворення раннє засвоєного досвіду з формуванням на основі суб'єктно-орієнтованої активності особистості. /3, с.304/
Основна функція інтелекту - адаптація. Рівень розвитку інтелекту, насамперед вербального, знаходиться в тісному взаємозв'язку з навчанням. А умови навчання у дітей з різних сімей, соціальних верств природно не однорідні. Отже, досліджуючи обдарованість, увагу, перш все, слід звернути на невербальний (вільний від впливу культури) інтелект. Але проблема зв'язку інтелекту і навчання не вичерпується простим переміщенням акценту в бік невербального інтелекту.
перше, сама по собі здатність до навчання може розглядатися як один з показників інтелекту.
друге, сензитивні періоди розвитку тих чи інших психічних функцій свідчать на користь необхідності навчати дітей певним навичкам і активізувати певні функції в певні вікові періоди.
Слід приділяти увагу концепції Хогварда Гарднера згідно, якої не існує якого - то єдиного інтелекту: є, по Принаймні, сім видів. Кожен з них незалежний і функціонує як окрема система за своїми власними правилами. До виділених семи інтелектам відносять наступні:
Лінгвістичний інтелект-здатність використовувати мову для того, щоб створювати, стимулювати в пошуку або передавати інформацію. Цей вид інтелекту переважає представників таких професій як: поет, письменник, редактор, журналіст.
Музичний інтелект-здатності виконувати, складати музику, який переважає у музичних виконавців і композиторів.
Логіко-математичний інтелект-здатність досліджувати категорії, взаємини і структури шляхом маніпулювання об'єктами або символами, знаками і експериментувати впорядкованим чином.
Просторовий інтелект-здатність представляти, сприймати об'єкт і маніпулювати ним в розумі, сприймати і створювати зорові або просторові композиції.
Тілесно-кінестезичний інтелект-здатність формувати і використовувати рухові навички у спорті, виконавському мистецтві, в ручній праці.
Особистісний інтелект має дві сторони, які можуть розглядатися окремо - це інтралічностний і інтерлічностний інтелект. Інтралічностний інтелект - це здатність керувати своїми почуттями, розрізняти, аналізувати або використовувати цю інформацію у своїй діяльності. Інтерлічностний інтелект - здатність помічати і розуміти потреби і наміри інших людей, керувати їх настроями, передбачати поведінку в різних ситуаціях.
Кожен вид інтелекту X. Гарднер проаналізував з урахуванням використовуваних операцій, випадків появи високообдарованих проявів в інших параметрах можливого шляху еволюційного розвитку. У силу спадкових факторів або ж під впливом особливостей навчання у деяких людей розвиваються певні види інтелекту сильніше інших, тоді як всі вони необхідні для більш повної реалізації лічності./15, с.89/
Інший вид обдарованості - це художня обдарованість. Цей вид обдарованості підтримується і розвивається в спеціальних школах, гуртках, студіях. Він має на увазі високі досягнення в галузі художнього творчості та виконавської майстерності в музиці, живописі, скульптурі, акторські здібності. Одна з серйозних проблем полягає в тому, щоб у загальноосвітній школі визнавалися і поважалися ці здібності. Ці діти приділяють багато часу, енергії вправам, досягненню майстерності в своїй області. У них залишається мало можливостей для успішного навчання, вони часто потребують індивідуальних програмах з шкільних предметів, у розумінні з боку вчителів та однолітків. Сюди ж відноситься і музична обдарованість. Прояв музичних здібностей залежить від віку. Музичні здібності розвиваються раніше всіх інших, їх прояв може мати вікову специфіку, оскільки на ранніх етапах розвитку можуть проявлятися музичний слух, феноменальна пам'ять, високий рівень здатність до навчання. Проте лише до юнацького віком на перший план виступає індивідуальність музичного виконання. Становлення музичної обдарованості відбувається в якійсь мірі незалежно від мовного, розумового та особистісного розвитку і разом з тим у тим - у тісному зв'язку з ним. Це є однією з істотних причин труднощі прогнозу обдарованості.
Наступний вид обдарованості - академічна обдарованість. Головним є те, що діти з обдарованістю цього виду швидко оволодівають основоположними поняттями, легко запам'ятовують і зберігають інформацію. Високорозвинені здібності переробки інформації дозволяють їм досягати успіху в багатьох областях знань. Таким чином, академічна обдарованість тісно пов'язана з інтелектуальною обдарованістю. Але академічна обдарованість проявляється в успішності навчання окремих навчальних предметів і є більш приватної, виборчої.
Ці діти можуть показувати високі результати по легкості, швидкості, глибині...
