ign="justify"> До вивчення підходів до професійного формуванню особистості були залучені педагогічні теорії багаторівневого неперервної професійної освіти (Х.П. Беднарчик, А.П. Бєляєва, В.П. Беспалько, З.І. Васильєва, Н. А. Кононець, AM Новиков, В.А. Поляков, М.Н. Скаткін, А.Є. Шильникова та ін.); теоретичні концепції особистісно орієнтованого та проблемно-розвиваючого навчання (С.Я. Баєв, Е.Н. Бондаревська, В. В. Давидов, Н.І. Думченко, І.А. Ивлиева, І.А. Пєтухов, Д.Б. Ельконін, І.С. Якиманська) [1].
Велике значення в даному контексті мають дослідження, присвячені теорії і практиці підготовки кадрів (зокрема, в області соціокультурної сфери), - роботи А.І. Арнольдова, Н.Д. Никандровие, Ю.А. Стрельцова та ін., А також концепції процесу становлення професіонала у вищих навчальних закладах (В.Е. Чудновський, Е.М. Борисова, Л.Я. Анциферова, Д.Н. Завалішина та ін.) [18].
Тим часом у сучасній педагогіці досі не визначені найбільш ефективні підходи до організації, що відповідає сучасним вимогам, процесу розвитку особистості в безперервній освіті. Слід зазначити, що дана організація має бути системною і універсальною, спиратися на апробовані та підтверджені педагогічним експериментом методологічні принципи. Крім того, в основі повинна лежати глибоко розроблена наукова концепція, що дозволяє вибрати оптимальний підхід до здійснення такого значного для суспільства процесу.
Слід підкреслити, що у вітчизняній і зарубіжній психолого-педагогічній науці в цілому накопичено багатий досвід в області теорії і практики професійного розвитку особистості. Специфікою сучасних досліджень є все більш посилення увагу до особистісних аспектів цього процесу.
Визначено, що в психолого-педагогічних роботах простежуються чітко позначені методологічне та структурно-динамічне напрямки вирішення проблеми професійного розвитку особистості. До методологічного напряму належать диференційно-діагностичний, типологічний, гуманістичний підходи; до структурно-динамічному напрямку - психодинамический, динамічно-аналітичний підходи і теорії професійного розвитку [27]. Серед представників методологічного спрямування необхідно відзначити роботи Ф. Парсонса, який створив теорію необхідності відповідності вимогам професії індивідуальних психологічних якостей людини, Г. Мюнстерберга, який довів, що основою професійного вибору є узгодження структури особистості та структури професійних вимог. Основні обмеження методологічного спрямування вивчення організації процесу професійного розвитку особистості полягають в тому, що існуючі методи оцінки рівня професійного розвитку недостатньо прогностичність. Перш за все, це пов'язано з мінливістю особистісних структур і професійних вимог [5].
У дослідженнях американського вченого Д. Сьюпера, які можна віднести до структурно-динамічному напрямку, сформульовано одне з найважливіших понять для процесу професійного розвитку особистості - поняття «рівень професійної зрілості», яке характеризується ступенем самостійності людини в вирішенні проблем свого професійного формування. У дослідженнях вчених, що працюють в рамках структурно-динамічного напрямку, показано, що успішність професійного формування залежить значною мірою від найближчого соціального оточення або професійного середовища [12].
Також дослідниками були описані дві групи факторів, що впливають на професійний розвиток особистості:
об'єктивні (структура суспільства, престижність професії та освіти, рівень безробіття, регіональні відмінності);
суб'єктивні (специфіка уявлень про професії, про себе, своїх здібностях і можливостях, індивідуальний досвід) [11].
У вітчизняній психолого-педагогічній науці проблема професійного розвитку розглядається у зв'язку з процесами становлення професійної самосвідомості, саморозвитку, самовдосконалення та самореалізації в обраній професії (Н.Ф. Гейжан, О.А. Зимовина, Н.Н. Пряжников та ін.); з позиції вдосконалення професійної майстерності, розвитку необхідних професійно значущих якостей особистості (Л.М. Мітіна, Л.І. Новікова, А.К. Асмолов, К.А. Абульханова-Славська та ін.).
Отже, можна виділити психологічний підхід до організації процесу професійного розвитку. В даному випадку акцент робиться саме на процесуальної стороні. Тут професійний розвиток представлено як механізм, що забезпечує входження в соціальні структури та формування специфічного стану самовизначення особистості.
У теоретичному аспекті розвиток професіонала розглядається в рамках психологічного підходу з позицій концепцій: соціально-біологічної сутності людини і співвідношення його вроджених і набутих якостей; теорії властивостей особистості, які формують професійні здібності; ідей про значущість властивостей вищої нервової діяльності та їх проявів у професій...
