ті - можливості, але між тим і іншим - глибока взаємозв'язок. З одного боку, що розташовує людини діяльність не може не сприяти розвитку відповідних здібностей. Разом з тим більше захоплює та діяльність, яка проходить успішніше, до якої людина більш здатний. Так, схильності і здібності підсилюють один одного, розвиваються разом.
Таким чином, дослідники даної проблеми (Н.С. Лейтес, Б.М. Теплов, Б.С. Алякринский та інші) сходяться на думці, що «обдарованість» позначає високий рівень розвитку здібностей і включає в себе ряд взаємопов'язаних один з одним понять. Але при вивченні феномену обдарованості можна випускати з уваги суспільно-історичних змін, як в самих видах діяльності, так і в оцінці їх успішності.
. 2 Теоретичні моделі обдарованості
Важливою особливістю сучасного розуміння обдарованості є те, що вона розглядається як динамічна характеристика особистості. За твердженнями Ю.Д. Бабаєвої, А.І. Савенкова, обдарованість існує лише в руховому розвитку. Таке розуміння привело до створення теоретичних моделей обдарованості, в які поряд з потенціалом особи включені фактори середовища. До таких віднесена модель Ф. Монкса - «мультифакторна модель обдарованості», головне місце в якій приділяється факторам мікросередовища (сім'я, школа, однолітки).
«Структура інтелекту» Дж. Гілфорда лягла в основу багатьох концепцій діагностики, навчання і розвитку обдарованих дітей зарубіжної педагогічної теорії і практики. Її розглядають як одну з найвідоміших серед всіх моделей інтелекту. Гілфорд класифікує прояви (фактори) інтелекту, в основі чого бачить виділення основних видів, інтелектуальних процесів і виконуваних операцій. Цей підхід дозволяє об'єднати п'ять великих груп інтелектуальних здібностей: пізнання, пам'ять, конвергентне мислення, дивергентное мислення, оцінка. Другий спосіб даній класифікації, запропонований вченим відповідає вигляду матеріалу: образне, символічне, семантичне, поведінковий. За твердженням Дж. Гілфорда, застосування тієї чи іншої операції дає не менше шести видів кінцевого розумового продукту: елементи, класи, відносини, системи, перетворення, передбачення [9, с. 436].
Запропоноване вченим поділ мислення на конвергентное і дивергентное стало важливим кроком у диференціації складових розумових здібностей, сприяло більшому їх розумінню. Це поклало початок розділенню понять «інтелектуальна обдарованість» і «творча обдарованість».
Американський учений Л. Термен, автор самого грандіозного за своїми масштабами довготривалого дослідження обдарованості прийшов до висновку, що наявність високого інтелекту не є єдиною умовою для успіху у творчій діяльності. У розробленій ним концепції обдарованості присутній тріада: творчі здібності, творчі вміння, творча мотивація. Розроблені ним діагностики креативності широко застосовуються у всьому світі при ідентифікації обдарованих дітей.
У рамках заснованої С. Холом педології, Ф. Гальтон, Г. Доманом, В.В. Клименко, Е. Томасом та іншими вченими було розвинене напрям «фізичного інтелекту», згідно з яким обдарованість визначалася особливостями сенсорних процесів. Концепція Домана акцентує увагу на шести життєво важливих функціях: рухові навички, мовні навички, мануальні, візуальні, слухові і тактильні навички. «Саме здійснення шести цих функцій і служить життєвим тестом на недорозвиненість, нормальність, обдарованість», - пише дослідник, виключаючи при цьому вплив середовищних факторів. Даний підхід і запропоновані автором методики дають хороший практичний ефект.
Найпопулярнішою за останнє десятиліття вважається концепція обдарованості Дж.Рензулли, де обдарованість є поєднання трьох характеристик: інтелектуальних здібностей, креативності та наполегливості з урахуванням ерудиції та сприятливого навколишнього середовища. Дана модель відрізняється демократичністю, що дозволяє відносити до категорії обдарованих осіб, успішних хоча б по одному з параметрів. Дана концепція в модифікованому вигляді присутня в більшості сучасних зарубіжних концепцій обдарованості.
Найбільш ефективною в педагогічному відношенні німецький вчений К. Хеллер вважає багатофакторну модель обдарованості. Так звана «Мюнхенська модель» включає: фактори обдарованості (інтелект, креативність, соціальну компетентність та ін.); фактори середовища, досягнення (спорт, мови, науки та ін.) і некогнітивне особистісні особливості (подолання стресу, мотивація досягнень, стратегія роботи та навчання) [23, с. 249].
У рамках реалізації президентської програми «Обдарована дитина» в нашій країні була розроблена «Робоча концепція обдарованості», метою якої було увібрати всі кращі досягнення вітчизняної та зарубіжної психології. До створення моделі була залучена група авторитетних учених Д.Б. Богоявленська, В.Д. Шадрико...
