це людська діяльність, продуктом якої є породження нових образів, створення нових візуальних форм, несуть певну смислове навантаження і роблять значення видимим. Ці образи відрізняються автономністю і свободою по відношенню до об'єктів сприйняття ».
У дослідженнях по візуальному мисленню розроблено методологічний підхід, що дозволив отримати важливі дані про те, що перцептивні, розпізнавальні та мнемические дії беруть участь не тільки в інформаційній підготовці розумового акту, але й у його реалізації. Ці матеріали дають можливість по-новому поглянути на формування образного мислення у дітей дошкільного віку.
Одне з основних завдань нашого дослідження наочного - образного мислення у дошкільнят полягала у вивченні умов його виникнення, а також у виявленні його ролі в загальному процесі розумового розвитку дітей. Дана форма мислення не тільки є передумовою понятійного мислення, а й виконує специфічні функції, які не можуть бути здійснені іншими формами мислення.
Різні форми мислення дитини (наочно-дієве, наочно-образне і понятійне) ніколи не функціонують ізольовано один від одного. Так, в понятійному мисленні завжди є образні компоненти, в процесі образного мислення істотну роль відіграють поняття або споріднені їм освіти. Тому, коли ми говоримо про образному або понятійному мисленні дітей, це певною мірою абстракція. Насправді мислення дитини набуває той чи інший характер залежно від переважання тих чи інших його компонентів (образних або понятійних). При вирішенні певних класів завдань на перший план виступає оперування образами, і весь процес мислення набуває специфічні особливості, що відрізняють його від понятійного мислення.
Наочно-образне мислення має істотне значення не тільки для дитини, а й для успішного здійснення багатьох видів професійної діяльності дорослих людей - конструкторів, операторів і т.д ..
У певних межах наочно-образне мислення характеризується особливими закономірностями функціонування і дозволяє пізнавати такі сторони і властивості об'єктів, які фактично недоступні понятійному мисленню; вірніше буде сказати так - доступні, але лише в тісному зв'язку з образним мисленням. Одна з особливостей останнього полягає в тому, що в його процесі об'єкти представлені в нашій свідомості інакше, ніж при понятійному мисленні. Це обумовлює особливості оперування відбитим у свідомості людини змістом.
При понятійному мисленні рух по об'єкту здійснюється в логіці оперування поняттями, де головну роль відіграють різного роду судження, умовиводи і т. д. Тут має місце жорстка регламентація процесу структурою окремих понять і їх взаємозв'язками. Реальність відображена в поняттях, в ній виділено ряд істотних зв'язків, відносин, але якась частина ознак опущена, що є необхідною результатом абстрагування. Ці опущені ознаки не можна заповнити логічними операціями. Необхідне повернення до самої реальності і здійснення нових форм її перетворення, в ході яких складаються нові образи, нові поняття.
У процесі наочно-образного мислення більш повно відтворюється різноманіття сторін предмета, які виступають не в логічних, а у фактичних зв'язках. І в цьому аспекті наочно - образне мислення наближається до мислення «в комплексах», дослідженому Л. С. Виготським. Можливість подання об'єкта з усіма приватними і, в даній системі аналізу, другорядними ознаками може послужити основою переосмислення всієї проблемної ситуації. Ці другорядні властивості можуть стати початком тієї лінії аналізу, яка дозволить побачити об'єкт в новій площині, в іншій системі зв'язків, де дані другорядні властивості і зв'язки виступлять як істотні.
Інша важлива особливість наочно - образного мислення полягає в можливості відображення в чуттєвій формі руху, взаємодії відразу декількох предметів. Є підстави вважати, що саме ця особливість лежить в основі образного пізнання дітьми дошкільного віку основних кінематичних залежностей - залежності пройденого шляху від швидкості і часу руху, залежності часу руху від швидкості величини шляху і т. Д.
В.П. Зінченко, аналізуючи специфіку наочно - образного (візуального мислення), зазначає: «головна перевага зорового образу (так само як і визуализированного образу) полягає в широті охоплення відображуваної ситуації».
Л.Л. Гурова зазначає, що наочно-образне мислення має свою логіку, яку не можна розглядати як примітивне заповнення нерозвиненою логіки. Образна логіка має евристичний характер, часто приводить до інтуїтивним рішенням.
. 2 Психолого-педагогічна характеристика старшого дошкільного віку
Старший дошкільний вік позначають у психології як вік формування психологічної готовності до шкільного навчання та становленню її передумов. Цей період характеризується кризою ...
