6-7 років, описаний в працях Л.С. Виготського, Л.І. Божович, А.В. Запорожця.
Так, Л.С. Виготський зазначав, що старшого дошкільника характеризують манернічаньем, примхливість, вертлявого, блазнювання. Він починає будувати з себе блазня, говорить «не своїм голосом», кривляється, і в цілому його відрізняють загальна невмотивованість поведінки, упертість, негативізм.
Аналізуючи ці прояви, вчений пояснював їх втратою дитячої безпосередності, мимовільності поведінки, яка зникає як результат починається диференціації зовнішнього і внутрішнього життя. Іншою відмінною особливістю цього критичного періоду Л.С. Виготський вважав виникнення осмисленої орієнтування у власних переживаннях: дитина раптом сам відкриває факт наявності власних переживань, відкриває їх приналежність йому і тільки йому, і самі переживання набувають для нього сенс. Це обумовлено появою специфічного новоутворення - узагальнення переживання (інтелектуалізація афекту): світ, як такий, навколо дитини все той же, але змінюється ставлення до нього з боку дитини.
Л.І. Божович стверджує, що криза 6-7 років пов'язаний з появою?? ового, стрижневого для особистості дитини системного новоутворення - «внутрішньої позиції», яка виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії дитини. До 6-7 років дитина майже не думає про своє місце в житті, призначення і не прагне змінити його; але в старшому дошкільному віці у зв'язку із загальним його просуванням у психічному та інтелектуальному розвитку з'являється явно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове, «більш доросле» становище в житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, а й для оточуючих людей діяльність. Інакше кажучи, у дитини цього віку з'являється усвідомлення свого соціального «Я». Саме в цей час з'являються гри «в школу» і імітація «роботи» дорослих.
Своєрідність соціального становлення психіки старшого дошкільника полягає в тому, що її розвиток опосередковується ведучої, домінуючої в цей час психічної формою - уявленнями.
Майже всі дослідники цього періоду розвитку дітей підкреслюють, що для нього істотно наявність спокійній емоційності, позбавленої афективних спалахів і конфліктів. Цей особливий характер перебігу емоційної життя дітей тісно пов'язаний з появою у них уявлень.
С.Л. Рубінштейн, П.Я. Гальперін, Н.Н. Поддьяков та інші психологи відзначають, що уявлення дітей носять фрагментарний, нестійкий, дифузний характер. Однак у дошкільному періоді йде процес їх інтенсивного розвитку в різних видах ігрової та продуктивної діяльності.
Розвиток різних видів дитячої діяльності, таких як конструювання, образотворча діяльність, а також ускладнення навчальних завдань на заняттях, створюють необхідність формування у старших дошкільників досить точних, стійких і довільно актуалізуються уявлень про зовнішні властивості предметів. Розвиваються уявлення накладають відбиток на весь процес психічного розвитку. Тому швидше розвиваються такі форми психіки і компоненти психофізіологічних функцій, як уява, образна пам'ять і запам'ятовування конкретних слів.
Численні дослідження вітчизняних психологів Е.Ф. Рибалко, А.В. Скріпенко, С.А. Лукомський, Є.І. Степанова, Л.А. Головей, Н.А. Грищенко, Л.Н. Кулешовой, Л.А. Венгер вказують на складний характер розвитку когнітивних процесів в старшому дошкільному віці.
Процес розвитку дитячого сприйняття в дошкільному віці був детально досліджений Л.А. Венгером і описаний таким чином. У старшому дошкільному віці під впливом продуктивної, конструкторської та художньої діяльності у дитини складаються складні види перцептивної, аналітико-синтетичної діяльності, зокрема здатність подумки розчленовувати видимий предмет на частини і потім об'єднувати їх в єдине ціле. Новий зміст набувають і перцептивні образи, пов'язані з формою предметів. Крім контуру виділяються і структура предметів, просторові особливості і співвідношення його частин.
Увага дитини на початку дошкільного віку відображає його інтереси по відношенню до оточуючих предметів і виконуваних з ними дій. Дитина зосереджений тільки до тих пір, поки інтерес не згасне. Поява нового предмета відразу ж викликає переключення уваги на нього. Тому діти рідко тривалий час займаються одним і тим же ділом. Протягом дошкільного віку у зв'язку з ускладненням діяльності дітей та їх просуванням в загальному розумовому розвитку уваги набуває велику зосередженість і стійкість.
Так, якщо молодші дошкільнята можуть грати в одну і ту ж гру 30-50 хвилин, то до п'яти-шести років тривалість гри зростає до півтори години. Це пояснюється тим, що в грі відображаються більш складні дії і взаємини людей і інтерес до неї підтримується постійним введенням нових ситуацій. Зростає стійкість уваги і при розгляданні діт...
