інне і, безсумнівно, реальний засіб комунікації між нечуючими, а й засіб їх когнітивного розвитку. Результати досліджень Г. Л. Зайцевої показали, що діти, вільно володіючи розмовною жестовою мовою, істотно краще розуміють, переробляють, запам'ятовують інформацію, сообщаемую їм засобами жестової мови [8,24]. Однак, зазначеного оптимізму не поділяє ряд вчених. Так, А. Леве наводить думку ряду зарубіжних сурдопедагогів (К. Брасель, В. Вейскранц, Р. Конрад, Ст. Куінглей, І. Парасніс 1977, 1981), які шляхом тестування не виявили інтелектуальних переваг глухих, рано володіють жестовою мовою, перед глухими, що навчаються оральним методом [10, c. 11].
У спілкуванні зі світом чуючих (предметному та міжособистісному) глухі і слабочуючі використовують словесний мову в усній та письмовій формі.
«Уміння користуватися складною знаковою системою (мовою) є основоположною передумовою для становлення мислення, оволодіння культурними цінностями, а також для розвитку комунікативних здібностей для взаємодії і спілкування з оточуючими та інтеграції в суспільстві» [30, c. 225].
На жаль, якість формованого словесного мови глухих дітей (незалежно від застосовуваного методу навчання) залишається низьким, що не відповідає вимогам соціального спілкування (йдеться про чіткості власної усного мовлення та адекватному розумінні словесної мови). Низька виразність усного мовлення та мала ефективність орального читання обумовлюють той факт, що в спілкуванні з чують глухі і слабочуючі воліють використовувати письмову мову і природні жести. Таким чином, словесно-мовна компетентність глухих і слабочуючих в спілкуванні з чують обмежена. Підвищення її реального рівня продовжує залишатися стратегічним завданням сучасної сурдопедагогічної теорії і практики [6, c. 61].
Особистісні проблеми спілкування глухих і слабочуючих висвітлені в науковій літературі вкрай обмежено. Л. А. Головчиці відзначає у глухих дітей вікову динаміку розвитку інтересу до однолітків і потреби в спілкуванні з ними. У старших дошкільників потреба в міжособистісному спілкуванні різко зростає. Між дітьми виникають прихильності. У цьому віці в процесі спілкування глухі діти вже здатні до інформаційного обміну, організації спільних дій, розподілом обов'язків у грі [13, c. 23].
Таким чином, вивчивши різні джерела літератури з питання особливостей міжособистісних відносин дітей з порушеннями слуху можна зробити висновок, що такі діти не досить глибоко розуміють всю складність соціальних відносин. У них відбувається уповільнене формування соціально зрілих міжособистісних відносин. Це обумовлено об'єктивними труднощами акту комунікації, які ведуть до недостатнього узагальнення і диференціації соціальних контактів. У них слабо формуються позитивні відносини до товаришів, чуйність, чуйність, уважність, взаємодопомога.
1.2 Засоби розвитку міжособистісних відносин дітей дошкільного віку з порушенням слуху
Розберемо більш детально, що ж таке «засіб розвитку».
Значення слова «засіб», по Т. Ф. Єфремової, - це прийом, спосіб дії для здійснення, досягнення чого-небудь [7, c. 654].
С. Ю. Головін визначає «розвиток» в декількох значеннях: 1. Доведення до якоїсь міри духовної, розумової зрілості, свідомості, культурності. 2. Розширення, поширення, поглиблення змісту або застосування чого-небудь. 3. Процес і результат переходу до нового, більш досконалого, якісному стану, від простого - до складного, від нижчого - до вищого [9, c. 785].
Виходячи з даних понять можна визначити, що «засіб розвитку» - це прийом або спосіб дії, спрямований на здійснення переходу до нового, більш досконалого, якісному стану, від простого - до складного, від нижчого - до вищого.
Одне з найважливіших завдань дошкільних установ - розвиток міжособистісних відносин дітей. Проблема розвитку навичок спілкування завжди буде стояти на одному з перших місць у вихованні особистості дитини. Особлива увага приділяється розвитку міжособистісних відносин дітей з порушенням слуху, так як вони позбавлені одного з компонентів спілкування [22, c. 13]. У нашій роботі розглянуто кілька засобів розвитку міжособистісних відносин дітей дошкільного віку та принцип їх дії.
Міжособистісні відносини формуються в усіх сферах життєдіяльності людини, але найбільш стійкими найчастіше є ті з них, які проявляються в процесі спільної трудової діяльності. Спільна трудова діяльність - це суспільно корисний і соціально значущий процес, в ході якого люди об'єднуються і регулярно взаємодіють один з одним для досягнення певної мети. У ході виконання функціональних обов'язків не тільки закріплюються ділові контакти, але й зароджуються і розвиваються міжособистісні відносини, які в подальшому набуваю...
