ння дитячих ігор підтверджує правильність цієї думки. Дитина відрізняє гру від дійсності, в мовлення дошкільнят часто присутні такі слова: «начебто», «понарошку» і «по-правді». Але, незважаючи на це, ігрові переживання завжди щирі. Дитина не прикидається: мама по-справжньому любить свою доньку-ляльку, водій серйозно стурбований тим, чи вдасться врятувати потрапив в аварію товариша [18].
З ускладненням гри і ігрового задуму почуття дітей стають більш усвідомленими і складними. І фа і виявляє переживання дитини, і формує його почуття. Коли дитина наслідує космонавтам, він передасть своє захоплення ними, мрію стати таким же. А при цьому виникають нові почуття: відповідальність за доручену справу, радість і гордість, коли воно успішно виконано. І.М. Сєченов дав фізіологічне обгрунтування значення гри для формування почуттів, він довів, що ігрові переживання залишають глибокий слід у свідомості дитини. Багаторазове повторення дій дорослих, наслідування їх моральним якостям впливають освіту так само якостей у дитини [20].
З вищесказаного можна зробити висновок, що, сюжетно-рольова гра - це школа почуттів, в ній формується емоційний світ малюка.
. У ході сюжетно-рольової гри відбувається розвиток інтелекту дошкільника.
Розвиток задуму в сюжетно-рольовій грі пов'язано із загальним розумовим розвитком дитини, з формуванням його інтересів. У дітей дошкільного віку виникає інтерес до різних подій життя, до різних видів праці дорослих; у них з'являються улюблені герої книг, яких вони прагнуть наслідувати. Внаслідок чого і задуми ігр стають більш стійкими, іноді на тривалий час опановують їх уявою. Деякі ігри (у «моряків», «льотчиків», «космонавтів») тривають тижнями, поступово розвиваючись. Поява тривалої перспективи гри говорить про новому, більш високому етапі розвитку ігрового творчості. При цьому спостерігається не повторення день у день однієї і тієї ж теми, як це буває у малюків, а поступовий розвиток, збагачення задуманого сюжету. Завдяки цьому мислення та уяву дітей стають цілеспрямованими. Тривале перебування дитини в одній ролі змушує його глибше вникати в сенс того, що він зображує.
. У сюжетно-рольовій грі розвивається уяви і творчість.
Плановість, узгодженість дій в тривалих сюжетно-рольових іграх поєднується з імпровізацією. Діти намічають загальний план, послідовність дій, а під час гри виникають нові ідеї, нові образи. Так, під час багатоденного «морської подорожі» то один, то інший учасник гри придумував нові цікаві епізоди: водолази опускалися на дно моря і знаходили скарби, в жарких країнах ловили левів і відвозили їх у зоопарк, в Антарктиці годували білих ведмедів. Розвиток ігрового творчості позначається на тому, як в змісті гри комбінуються різні враження життя. Вже в кінці третього і на четвертому році життя дітей можна спостерігати, що вони об'єднують в грі різні події, а іноді можуть включати епізоди з казок, які їм показували в ляльковому театрі. Для дітей цього віку важливі яскраві зорові враження. Надалі (на четвертому та п'ятому році життя) у дітей нові враження включаються в старі улюблені ігри. Відображення життя в грі, повторення життєвих вражень в різних комбінаціях - все це допомагає утворенню загальних уявлень, полегшує дитині розуміння зв'язку між різними явищами життя [28].
Для здійснення задуму в сюжетно-рольовій грі дитині необхідні іграшки і різні предмети, які допомагають йому діяти у відповідності зі взятої на себе роллю. Якщо під рукою потрібних іграшок немає, то діти замінюють один предмет іншим, наділяючи його уявними ознаками. Ця здатність бачити в предметі неіснуючі якості становить одну з характерних особливостей дитинства. Чим діти старше і більш розвинені, тим вимогливіші вони відносяться до предметів гри, тим більше схожості шукають з дійсністю.
. Розвиток мови.
У створенні образу особливо велика роль слова. Слово допомагає дитині виявити свої думки і почуття, зрозуміти переживання партнерів, узгодити з ними свої дії. Розвиток цілеспрямованості, здатності комбінування пов'язано з розвитком мови, з усе зростаючою здатністю наділяти в слова свої задуми.
Л.С. Виготський доводив, що розвиток дитячої уяви безпосередньо пов'язане із засвоєнням мови. Затримані у своєму мовному розвитку діти виявляються відсталими і в розвитку уяви [8].
Між промовою і грою існує двосторонній зв'язок. З одного боку, мова розвивається і активізується в грі, а з іншого - сама гра розвивається під впливом розвитку мови. Дитина словом позначає свої дії, і цим самим осмислює їх; словом він користується і щоб доповнити дії, висловити свої думки і почуття. У старшому дошкільному віці іноді цілі епізоди гри створюються за допомогою слова. Особливо помітна роль слова в так званих режисер...
