инства провідною є ігрова діяльність. Хоча діти цього віку, наприклад у дитячих садках, вже вчаться і навіть трудяться посильно, все ж справжньої стихією, визначає весь їхній вигляд, служить рольова гра у всьому її розмаїтті. У грі з'являється прагнення до громадської оцінці, розвивається уяву і вміння використовувати символіку. Все це служить основними моментами, що характеризують готовність дитини до школи.
Як тільки семирічна дитина увійшов в клас, він вже школяр. З цього часу гра поступово втрачає чільну роль у його житті, хоча і продовжує займати в ній важливе місце провідної діяльністю молодшого школяра стає навчання, істотно змінює мотиви його поведінки, що відкриває нові джерела розвитку його пізнавальних і моральних сил. Процес такої перебудови має кілька етапів. p> Особливо виразно виділяється етап первинного входження дитини в нові умови шкільного життя. Більшість дітей психологічно підготовлені до цього. Вони з радістю йдуть до школи, очікуючи зустріти тут щось незвичайне в порівнянні з будинком і дитячим садом. Ця внутрішня позиція дитини важлива в двох відносинах. Перш за все, передчуття і бажаність новизни шкільного життя допомагають дитині швидко прийняти вимоги вчителя, що стосуються правил поведінки в класі, норм відносин з товаришами, розпорядку дня. Ці вимоги сприймаються дитиною як суспільно значущі і неминучі. Психологічно виправдане положення, відоме досвідченим педагогам; з перших днів перебування дитини в класі необхідно чітко і однозначно розкрити йому правила поведінки школяра на заняттях, вдома і в громадських місцях. Важливо відразу ж показати дитині відмінність його нової позиції, обов'язків і прав від того, що було звично йому раніше. Вимога неухильного дотримання нових правил і норм - це не зайва строгість до першокласників, а необхідна умова організації їх життя, відповідне власним установкам дітей, підготовлених до школи. При хиткості і невизначеності цих вимог діти не зможуть відчути своєрідності нового етапу свого життя, що, у свою чергу, може зруйнувати їх інтерес до школи.
Інша сторона внутрішньої позиції дитини пов'язана з його загальним позитивним ставленням до процесу засвоєння знань і умінь. Ще до школи він звикається з думкою про необхідність навчання для того, щоб колись по-справжньому стати тим, ким він хотів бути в іграх (льотчиком, кухарем, шофером). При цьому дитина не представляє, природно, конкретного складу знань, потрібних в майбутньому. У нього ще відсутня утилітарно-прагматичне ставлення до них. Він тягнеться до знань взагалі, до знанням як таким, що мають суспільну значимість і цінність. У цьому-то і виявляється у дитини допитливість, теоретичний інтерес до навколишнього. Цей інтерес, як основна передумова вчення, формується у дитини всім строєм його дошкільної життя, що включає розгорнуту ігрову діяльність.
У перший час школяр ще не знайомий по-справжньому з вмістом конкретних навчальних предметів. У нього ще немає пізнавальних інтересів до самого навчального матеріалу. Вони формуються лише за міру поглиблення в математику, граматику та інші дисципліни. І все-таки дитина з перших занять засвоює відповідні відомості. Його навчальна робота спирається при цьому на інтерес до знання взагалі, приватним проявом якого в даному випадку виступає математика або граматика. Цей інтерес активно використовують вчителя на перших заняттях. Завдяки йому для дитини стають потрібними і важливими відомості про такі, по суті, абстрактних і абстрактних об'єктах, як послідовність чисел, порядок букв і т.д.
Інтуїтивне прийняття дитиною цінності самого знання необхідно підтримувати і розвивати з перших кроків шкільного навчання, але вже шляхом демонстрації несподіваних, привабливих і цікавих проявів самого предмета математики, граматики та інших дисциплін. Це дозволяє формувати у дітей справжні пізнавальні інтереси як основу навчальної діяльності.
Таким чином, для першого етапу шкільного життя характерно те, що дитина підкоряється новим вимогам вчителя, що регулює його поведінку в класі і вдома, а також починає цікавитися змістом самих навчальних предметів. Безболісне проходження дитиною цього етапу свідчить про хорошу готовність до шкільних занять. Але далеко не всі діти семирічного віку володіють нею. Багато з них спочатку відчувають ті чи інші труднощі і не відразу включаються до шкільної життя.
1.2 Зміст і особливості Я-концепції
Першим з психологів, що почав розробляти проблематику Я-концепції був Вільям Джеймс. Глобальне, приватне В«ЯВ» він розглядав як двоїсте утворення, в якому з'єднуються Я-сознающее (чистий досвід) і Я - як об'єкт (зміст цього досвіду). Ці дві сторони завжди існують одночасно. Саме Джеймсу належить перша і вельми глибока концепція особистісного В«ЯВ», що розглядається в контексті самопізнання; він висунув гіпотезу про подвійну природу інтегрального В«ЯВ»; багато його формулювання стосуються дескриптивної, оціночної катего...
