ння на кожному з етапів свого розвитку, що в свою чергу є процесом пристосування до зовнішнього світу.
1.2 Теорія Л. С. Виготського
На думку, Л.С. Виготського [4], всі сучасні йому західні теорії описували хід дитячого розвитку як перехід від індивідуального існування до життя в якості повноцінного члена суспільства. Тому слід зазначити, що центральною проблемою всіх зарубіжних теорій досі залишається соціалізація. Виготський дотримувався протилежної точки зору, а так само виступав проти подібної інтерпретації розвитку. Для Л. С. Виготського процес розвитку йде в зворотному напрямку: від соціального до індивідуального, а розвиток психіки - це процес її індивідуалізації. Вищі психічні функції спочатку з'являються як форма колективної поведінки, для співпраці з оточуючими людьми, а надалі вони стають індивідуальними функціями самої дитини. Так наприклад, мова - спочатку засіб для комунікації між людьми, а пізніше, в ході розвитку стає внутрішньої і починає нести роль інтелектуальної функції. Умови розвитку, по природничо парадигмі - це спадковість і середу. А в культурно-історичної парадигмі умови розвитку - це морфологічні особливості мозку та спілкування. Західні психологи бачать джерело розвитку всередині індивіда, в самій його природі, тоді як в культурно-історичному підході як розвитку ВПФ грає роль - середа. [3]
Як помічав у своїх дослідженнях Л.С. Виготський [3], ставлення до середовища змінюється з віком, а значить, змінюється і роль середовища в розвитку. Він вважав важливим підкреслити, що середу треба розглядати відносно, так як її вплив визначається виключно переживаннями самої дитини. Л. С. Виготський ввів поняття ключового переживання.
Під формою розвитку в натуралістичних концепціях розуміється механізм пристосування або адаптації дітей до навколишнього середовища [3]. Виготський писав, що розвиток психіки дитини відбувається за рахунок присвоєння історично вироблених способів, а так само форм діяльності.
Л. С. Виготський, вважав, що рушійна сила психічного розвитку - це навчання [4]. Хотілося б зауважити, що розвиток і навчання - це різні процеси. За словами самого Виготського, процес розвитку несе всередині себе закони саморуху.
Розвиток, - пише він, - є процес формування людини або особистості, совершающийся шляхом виникнення на кожного ступеня нових якостей, специфічних для людини, підготовлених всім попереднім ходом розвитку, але не містяться в готовому вигляді на більш ранніх щаблях [4].
Навчання, по Л.С. Виготському, є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку в дитини не природних, але історичних особливостей людини [4].
Навчання не теж саме, що розвиток. Воно, звичайно, створює сприятливий грунт, пробуджує приховані процеси і приводить в дію деякі з них, що відповідають за розвиток. Таку сприятливий грунт прийнято називати зоною найближчого розвитку, а саме поняття - логічний наслідок закону становлення вищих психічних функцій.
Л. С. Виготський провів експериментальні дослідження на виявлення взаємозв'язку між розвитком і навчанням. У цих дослідженнях учений розглядав як життєвих, так і наукові поняття, спостерігав за засвоєнням рідної та іноземної мов, усній і письмовій мові, і дивився як все вище перераховане пов'язано із зоною найближчого розвитку.
За словами Л.С. Виготського, зона найближчого розвитку характеризує ті функції, які ще не дозріли, однак існують вже в процесі дозрівання [3]. Зона найближчого розвитку - феномен, що оповідає про провідну роль навчання в розумовому розвитку дітей. За Виготському навчання - це доцільний процес, коли воно йде попереду розвитку [4]. У цьому випадку відбувається пробудження безлічі інших важливих функцій, що знаходяться в зоні найближчого розвитку. Перспективи будь-якого навчання в основному залежать від зони найближчого розвитку.
Найважливішим поясненням взаємозв'язку навчання і психічного розвитку дитини є гіпотеза Л. С. Виготського про системну і смисловому будову свідомості і її розвитку в онтогенезі. Виготський вважав, що людська свідомість - це система, що складається з окремих процесів, а розвиток кожної окремої функції залежить від того в яку структуру вона входить [3]. Інші ж процеси психічного розвитку починають збільшуватися в кожному конкретному віці під впливом домінуючої у свідомості функції. Так наприклад, в ранньому віці у дитини в центрі свідомості перебуває сприйняття, в дошкільному віці - пам'ять, у шкільному - мислення. Л.С. Виготський вважав, що процес психічного розвитку полягає в перебудові системної структури свідомості. Вона ж, у свою чергу, відбувається за рахунок зміни смислової структури, тобто за рахунок рівня розвитку узагальнень: перехід до свідомості зд...
