Семаго при діагностиці довільності виділяє наступні вікові рівні:
· 5.5-6 років - дитина може утримувати інструкцію, допомагаючи собі промовлянням, може виявити і виправити помилки при організуючою допомоги дорослого. Може розподіляти увагу за двома ознаками, не більше.
· 6.5-7 років - дитина може утримувати інструкцію протягом усього виконання завдання, але якщо інструкція складна, то вимагається одне-двухкратное повторення. Організующаяя допомогу дорослого потрібно в разі стомлення або якщо виконання завдання за часом займає більше 20 хв.
· 7-7.5 років - тільки до цього віку, доводить Н.А. Семаго дитина повністю утримує інструкції та завдання. Може вибудувати програму їх виконання. Критичний до своїх результатами і може виправити помилки в завданні навіть без підказки дорослого. Може розподіляти увагу за трьома ознаками одночасно. [14]
Одними з останніх робіт в області процесів формування саморегуляції у дитини, можна назвати методики і дослідження І.І. Аргинской які активно використовуються в системі розвивального навчання Л.В. Занкова, педагогічні знахідки Н.Я. Чуйно. Результати розроблених ними методик дозволяють відстежити індивідуальні та вікові відмінності дітей, володіння основними компонентами діяльності, здатність дитини розуміти і виконувати багатоступеневу інструкцію дорослого, ставити мету, планувати дії, здійснювати самоконтроль за виконаними результатами. [18]
Чим глибше вивчається проблема готовності до школи, тим більше уваги приділяється мотиваційному компоненту, оскільки практика показує - навіть при необхідному інтелектуальному рівні, розвинених процесах мислення, пам'яті, уваги, мови, дитина може не мати належного рівня мотиваційної готовності або має мотивацію «незрілу» - ігрову, оцінну, вікову. Це в свою чергу стає причиною скарг з боку педагогів і батьків: «здатний, але недостатньо посидючий», «може вчитися, добре, але лінується». Мотиваційний компонент готовності до школи вивчався в працях М.Р. Гінсбурга, Л.І. Божович, О.Е. Антипенко, Л.С. Славіна, Н.А. Менчинская та ін.
У працях цих учених сформульовано саме поняття «мотиваційна готовність до школи», розглядалися питання формування мотивації на основі особистісних якостей дитини, системи щеплених йому цінностей, усвідомлення і прийняття дитиною соціальних очікувань.
Одіна з останніх результативних методик «Бесіда про школу», розроблена Т.А. Нєжновою дозволяє визначити не тільки мотиваційну спрямованість дитини, але й отримати цілісну картину внутрішньої позиції. Автор методики підходила до вивчення питання з позиції, що перехід на нову соціальну позицію можливий у тому випадку якщо соціальна роль і відповідні їй дії прийняті суб'єктом, стали предметом його власних потреб і прагнень. [21]
. 2 Вікові характеристики розвитку психічних пізнавальних процесів, дрібної моторики руки у дітей 6 і 7 років
Ряд досліджень таких вчених, як Л.С. Вигодський, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьєва були спрямовані на доказ того, що діти 6 років і діти 7 років приходять до школи з різним багажем знань і у шестирічок в основі даного багажу відсутні новоутворення, властиві дітям семи років. Саме в період від 6 до 7 років проявляються дуже помітні, прогресивні зміни психофізіологічних функцій, сенсорної сфери, особистісних новоутворень.
Великі зміни зазнає такий процес, як сприйняття, воно стає більш цілеспрямованим, керованим і планомірним, легше встановлюються дитиною взаємозв'язку між мовою і мисленням. Провідним при ознайомленні з навколишнім стає саме зорове сприйняття. [11]
Все більш виразно відстежується формування довільності таких процесів, як пам'ять і увагу. Пов'язано це не тільки з психофізіологічними процесами дозрівання, але і з тим, що дошкільник, при відповідній підготовці намагається використовувати спеціальні прийоми зосередження і запам'ятовування: повторення, значеннєве й асоціативне зв'язування матеріалу, плануючі функції мови.
Що хитається аналізу процесів мислення дошкільнят 6 і 7 років, вивчення яких відображені в працях Г.Г. Кравцова, І.Л. Семаго Д.Б. Ельконіна та ін., То можна виділити наступні зміни:
перехід від егоцентризму до децентрації, що дозволяє об'єктивніше сприймати дійсність, мислення стає внеситуативно;
формування нових способів розумових дій, опора при вирішенні завдань на словесно-логічні міркування, освоєння певних дій при різних підходах до вирішення проблемних ситуацій;
зростає планомірність мислення, практичні дії стають підсумком попереднього обдумування, обговорення;
пізнавальна активність стає більш упорядкованим, проявляються усвідомлені прагнення проявити св...
