/P>
Для дошкільного дитинства характерна в цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів і конфліктів з незначних приводів. Це зовсім не означає зниження насиченості, інтенсивності емоційного життя дитини. У цей період динаміка уявлень дитини стає просто більш вільною і м'якою в порівнянні з афективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві. У дошкільному віці бажання, спонукання дитини з'єднуються з його уявленнями, і завдяки цьому спонукання перебудовуються. Відбувається перехід від бажань, спрямованих на предмети конкретної сприймають ситуації, до бажань, пов'язаним з представляються предметами, що знаходяться в «ідеальному» плані. Емоції, пов'язані з поданням, дозволяють передбачати результати дій дитини, задоволення її бажань.
Механізм емоційного передбачення докладно описаний А.В. Запорожцем, який показав, як змінюється функціональне місце афекту в загальній структурі поведінки. Ще до того, як дошкільник починає діяти, у нього з'являється емоційний образ, що відображає майбутній результат і його оцінку з боку дорослих. Емоційно передбачаючи наслідки своєї поведінки, дитина вже заздалегідь знає, добре чи погано він збирається вчинити. Таким чином, в дошкільному віці відбувається зміщення афекту з кінця до початку діяльності. Механізм емоційного передбачення лежить в основі емоційної регуляції дій дитини. Змінюється в цей період і структура емоційних процесів, в яку входять тепер разом з вегетативним і моторним компонентами, тепер і складні форми сприйняття, образного мислення, уяви. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що він робить в даний момент, але і з приводу того, що йому ще належить зробити. Переживання стають складніше і глибше. Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається супідрядність мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім послідовно розвивається. Саме з цими змінами в мотиваційній сфері прийнято пов'язувати початок становлення його особистості.
Важливим досягненням дошкільного віку стає і розвиток самосвідомості, яке формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному і особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства. Розвиток самосвідомості в дитячому віці включає і розвиток процесу розуміння як процесу, пов'язаного з формуванням сенсу.
дошкільний тривожність самооцінка емоційний
1.2 Розвиток самооцінки дошкільників
До кінця третього року життя відбувається «відділення» дитини від інших людей і усвідомлення власних зрослих здібностей і можливостей. Оцінка своїх вчинків стає можливою тільки на підставі порівняння своїх вчинків, якостей з можливостями, вчинками, якостями інших. Порівняння на початку стосується не особистісних якостей, а зовнішніх атрибутів. Поступово змінюється предмет оцінки. Істотним зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки його особистісних властивостей. Засвоєння норм і правил поведінки стає тими мірками, якими користується дитина в оцінці інших людей. Досягаючи старшого дошкільного віку, дитина засвоює моральні норми і починає враховувати послідовність своїх вчинків, використовувати їх в якості заходів для оцінки себе і оточуючих.
У міру розвитку дитини вплив різних чинників, що визначають його самооцінку, змінюється. У дослідженні Т.В. Єрмолової, С.Ю. Мещерякової, М.І. Ганошенко були виявлені наступні дані:
Таблиця
4-4,5 року жізнісамооценка зв'язується з успішністю предметної деятельності4,5-5,5В ставлення дитини до себе починає проникати оцінка однолітка. Самооцінка також пов'язана з предметною діяльністю, але в ставлення до себе починає проникати досвід взаємин дитини з однолітками в предметній деятельності.5,5-6,5Утрата предметної діяльності свого провідного становища. Жоден вид дитячої діяльності (в т.ч. і гра) не має зв'язку з самооцінкою дитини. Самооцінка також не пов'язана і з соціальною сферою дошкільнят. У цьому віці успішність предметної діяльності пов'язана тільки з передбачуваними дитиною оцінками цих діяльностей іншими людьмі.6,5-7Отношеніе дитину до себе опосередковується оцінками однолітків, мамою і вихователем, а результативність діяльності знову стає важной.7-7,5Сфера спілкування дитини з однолітками і дорослими безпосередньо визначає ставлення дитини до себе.
Таким чином, після проходження кризи трьох років, на якому ставлення до себе переломлюється через успішність у досягненні результату в предметно-практичної діяльності, основним джерелом його ставлення до себе (до 5,5 років) продовжує виступати досвід у продуктивній діяльності. З 5,5 років у сферу відносин дитину до себе проникає досвід взаємин ...
