о самопізнання як псіхічної актівності, спрямованої Їм на самого себе, і З формуваня внутрішньої позіції дорослої людину. Професійне самовизначення людини представляет собою формирование Трудової актівності. Це означатиме, что професійне самовизначення пов язане з формуваня зрілої внутрішньої (професійної) позіції.
Мотивація успішності навчання студентов покладів від їхнього внутрішнього псіхічного стану: чому в більшій мері студент психічно напружености, тим у більшій же мері ВІН зацікавленій у результатах свого навчання. Успішній першокурсника характерізується більшою схільністю до депресівності, у порівнянні з меншими успішнім, ВІН більш чутлівій, емпатічен, інтернален. Успішність навчання на іншому курсі пов'язана з его стійкістю Стосовно труднощів І ступеня консерватизму. При цьом спостерігається зниженя уровня самоконтролю й Підвищення Ступені власної відповідальності за Життєві Досягнення. Успішній третьокурснік відрізняється більш скроню творчим потенціалом и інтернальністью.
Досліджень проблем ПРОФЕСІЙНОГО становлення особистості Займаюсь як вітчізняні, так и Закордонні Вчені. Так, У. Мозер, Є. Бордін, Є. Роу затверджуються, что провідна роль у професійному становленні Належить різнім формам потреб.
На мнение І.М. Кондакова професійний розвиток - процес, что відбувається в онтогенезі людини, соціалізації, спрямованостей на прісвоєння Їм різніх аспектів світу праці, зокрема ПРОФЕСІЙНИХ ролей, професійної мотівації, ПРОФЕСІЙНИХ знань и навічок. Основною рушійною силою ПРОФЕСІЙНОГО розвитку є Прагнення особистості до інтеграції в соціальний контекст на Основі ідентіфікації соціальнім групам и інстітутам. У різніх культурно-історічніх и біографічніх условиях це Прагнення віражається в орієнтаціях на Різні Професійні області, что характеризуються особливую предметом праці (горизонтальна орієнтація), и на Різні кваліфікаційні Рівні, обумовлені ОБСЯГИ и якістю Загальної ї професійної освіти (вертикальна орієнтація). На псіхотехнічному етапі розвитку професійної психології Основним виступать Поняття професійної прідатності людину - по его псіхофізіологічніх Показники (ШВИДКІСТЬ Реакції, стомлюваність, стійкість уваги и т.д.) - до конкретної професії. Усвідомлення важлівості ПРОФЕСІЙНОГО навчання для Досягнення відповідності людину ї професії призвело до того, что стали використовуват основні теоретичні конструкти ї дослідницька методологія психології Загальне розвитку.
У Концепції Д. Сьюпера дають описи рядів стадій и етапів ПРОФЕСІЙНОГО розвитку, что різняться типів Завдання. Тут у якості основного механізму ПРОФЕСІЙНОГО розвитку розглядається розвиток Я-Концепції при співвіднесенні досвіду ВЛАСНА досягнені и особістісніх проявів Із соціальнімі Вимогами, при ідентіфікації значимість іншім и програванні різніх СОЦІАЛЬНИХ ролей. М.П.Катц, Г.Томе, Г.Рієс у теоріях розв язків, что опіраються на психологію Прийняття, основнову Рамус пріділяють зіткненню людини Із проблемними сітуаціямі ПРОФЕСІЙНОГО розвитку ї процесса їх дозволено, Який может буті уявлень, например етап, что віплівають:Виникнення новой ситуации, поиск наявний альтернатив, оцінка альтернатив в аспекті мети (оцінка цінності успіху й неуспіху; антіціпація престижу, винагородой або удовольствие; вісування крітеріїв професійної кар єри, складності виробничої ДІЯЛЬНОСТІ, доступності освіти й робочих Місць), вибір и реалізація найбільш адекватної альтернативи, Узгодження розв'язком в аспекті соціальної динаміки. (Кондаків, псих словник)
Одним Із джерел ПРОФЕСІЙНОГО розвитку є Зовнішнє середовище -знання, Завдання. Альо Ніякі зусилля педагогів не приведуть до ПРОФЕСІЙНОГО зростанню, если студент не прагнем освоюваті материал и не рухається сам, тобто, не активні, що не прагнем дива более, чем ВІН є raquo ;. Дійсний розвиток особистості - це, самперед, саморозвіток, обумовлення НЕ зовнішнімі вплива, а внутрішньою позіцією самой людини. [1, 44]
Д. Тідеман, Про Хара, Д.Сьюпер вівчають професійний вибір як систему орієнтувань у різніх ПРОФЕСІЙНИХ альтернативах и прійнятті розв'язків. Досліднікі Ш. Бюлер, Є. Гинцберг, Є. Шпрангер уважають, что виконан загально відів ДІЯЛЬНОСТІ приводити до формирование в людей подібніх рис особистості, что дозволяють вивести тіпологію людей по групах професій и дати психологічну характеристику особистості професіонала.
Таким чином, Закордонні психологи досліджують результативної сторони становлення професіонала, уважаючісь, что Кожна людина призначе для Певного увазі ДІЯЛЬНОСТІ. [2, 15]
Вітчізняні психологи Б.Г. Ананьєв, В.А. Бодров, Е.А. Климов, І.М. Кондаків, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренко, А.М. Еткінда основнову Рамус обертають на процес формирование особистості в професійній ДІЯЛЬНОСТІ, підкреслюючі компенсаторні моменти психіки людину, більші возможности розвитку его ПРОФЕСІЙН...
