єнтації дитини відбувається в нерозривному зв'язку з формуванням його мислення й мови. У результаті взаємодії дорослого і дитини, останній поступово переходить від неточних загальних словесних позначень простору («там», «тут», «тут» і т.п.) до освоєння спеціальних слів, що позначають просторові ознаки предмета і його взаєморозташування з іншими (« зліва »,« вище »і т.п.). Ці поняття стають знаряддям для подальшого, більш глибокого аналізу просторових уявлень, позначений словом ознака предмета вичленяється і перетворюється в самостійний об'єкт пізнання [2, 11, 16, 17, 21, 25, 26]. З плином часу подібні слова набувають відтінку відносності, і дитина вже самостійно визначає відносини між 2-3 предметами, використовуючи вираження «зліва від», «праворуч від» і т.д. [16, 3]. Це здійснюється завдяки тому, що при визначенні пространственних відносин між об'єктами дитина переносить «схему свого тіла», що є для нього основою освоєння «словесної системи відліку» при визначенні просторових напрямків, на той об'єкт, який в той момент служить для нього фіксованою точкою відліку [18].
До моменту вступу до школи дитина, як правило, вже розрізняє свої праву і ліву руку, розуміє значення слів «вгору», «вниз», «далі», «ближче», «попереду», « позаду »і т.д., може не тільки практично відтворити, але й визначити словами розташування предметів відносно самого себе [3, 11]. У молодшому шкільному віці в процесі засвоєння знань з різних навчальних предметів (письма, математики; на уроках образотворчого мистецтва, праці, фізичної культури), а також у середній і старшій школі (у процесі навчання геометрії, креслення, географії) відбувається подальший розвиток просторових уявлень дітей про величину, протяжності, довжині, ширині, висоті, відстані, направлених по сторонах свого тіла і т.д. [5, 6, 10, 12, 13, 14, 15].
Однак, важливо те, що вже від першокласника навчальна діяльність вимагає не тільки орієнтування в просторі, але і володіння основними просторовими поняттями. Засмучує чимало те, що сприйняття сторінки, виділення на ній клітки, її сторін, кутів, розташування знака на аркуші, рядку і орієнтування на площині аркуша нерідко викликають навіть в учнів перших класів певні труднощі, що, звичайно ж, обумовлено недостатньо сформованими уявленнями і поняттями про простір [11, 17]. Дослідники відзначають, що несформовані просторові уявлення дитини є причиною, наприклад, такої поширеної помилки, як «переставлення» дітьми зображення букв і цифр, невірне написання графічно подібних букв і цифр [4, 11]. Автори також вказують, що навчання дітей і в середній школі з деяких предметів викликає труднощі, оскільки для їх засвоєння потрібен високий рівень розвитку просторових уявлень [25].
На жаль, і наш досвід роботи показує, що в результаті дослідження просторових уявлень першокласників, виявляються діти, які мають труднощі з розрізненням правої і лівої сторін у себе і у співрозмовника, розумінням прийменників і слів, що позначають просторові взаємини. Так в 2006-2007 навчальному році 35% першокласників загальноосвітньої школи відчували труднощі в підборі прийменників при описі місця розташування по горизонтальній і/або вертикальної осі предметів, зображених на картинці, а 19% дітей не були впевнені при виборі лівого і правого напрямків. У поточному навчальному році дітей, які відчувають подібні труднощі, 17% і 25% відповідно.
На наш погляд, це визначає необхідність розробки занять, спрямованих на розвиток просторових уявлень дітей, що буде надалі сприяти профілактиці труднощів у навчанні.
Виходячи з аналізу літератури, ми вважаємо, що важливими прийомами роботи з розвитку просторових уявлень є:
· опора на наочність ситуації;
· практична діяльність з конкретними предметами;
· використання в розвиваючої роботи дидактичних ігор;
· створення ігрових ситуацій (адже саме ігрова форма роботи викликає в цьому віці непідробний інтерес дитини);
· активне вживання дітьми у своїй промові прийменників і слів, що відображають просторове положення предметів (наприклад, коли один з учасників розвиваючого заняття пропонує іншим свій варіант завдання);
· введення вправ на розрізнення напрямки в умовах повороту (спочатку реального, потім уявного) на 90 °, 180 ° в горизонтальній площині.
. 3 Особливості просторових уявлень у дітей з інтелектуальною недостатністю
Орієнтування в просторі складається як особлива цілісна сенсорно-перцептивна здатність і грунтується на оволодінні способами сприйняття, відтворення (моделювання) і перетворення просторових відносин. На ранніх етапах розвитку її становлення пов'язане з появою у дитини почуття власного тіла, розвитком рухів, предметно-практичної діяльності...
