комунікативними навичками дошкільнят (3-5 років) розуміють комплекс індивідуально-психологічних властивостей особистості громадської спрямованості: комунікабельність, емпатія, доброзичливість; рівень знань, умінь соціально-комунікативної діяльності (знання законів безконфліктного спілкування з оточуючими, навички культурної поведінки, здатність не губитися в нових обставинах); бажання контактувати і потреба вступати в комунікативну діяльність, здатність спілкуватися між дітьми різної статі [16, c.51].
Формування навичок взаємодії в дошкільному віці здійснюється через послідовність певних стадій. На першій з них (2-4 роки) одноліток є партнером по емоційно-практичному взаємодії, який сформований на копіюванні та емоційному зараженні дитини. На другій стадії (4-6 років) з'являється потреба в ситуативно-діловому співробітництві з однолітком. Змістом спілкування робиться загальна (в основному, ігрова) діяльність. На третій стадії в 6-7 років спілкування з однолітком знаходить лінії Внеситуативно - зміст спілкування абстрагується від наочної ситуації, починають формуватися постійні виборчі переваги між дітьми [25, c.17].
У старшому дошкільному віці значно реформується характер взаємодії. У дитини зростає уявлення про уміннях і навичках партнера, виникає зацікавленість до таких сторін його особистості, які колись не були помітні. Все це сприяє виділенню стабільних характеристик, розвитку більш цільного його образу.
Зміст мотивів, що знаходяться в основі формування ігрових об'єднань, дітей старшого дошкільного віку в більшості своїй сходиться з вмістом їх ціннісних орієнтацій. За даними дослідження Т.А. Репиной, діти даного віку називали спільність інтересів, давали велику оцінку діловим успіхам партнера, ряду його особистісних якостей, однак, було виявлено, що аргументом об'єднання в грі може бути страх залишитися на самоті або бажання керувати, бути головним [22, c.213].
У старшому дошкільному віці основною потребою спілкування робиться тяжіння дитини до взаємодопомоги і співпереживання з боку дорослого. Дошкільник дуже чутливо реагує на негативні оцінки і неповажне ставлення до себе. Якраз у цьому віці відбувається інтенсивний розвиток і осмислення понять добра і зла.
При цьому дорослий, також є головною фігурою для дошкільника, так як він найважливіший джерело знань. Якщо раніше дитині була значима оцінка дорослого за показані їм уміння, то зараз дитину турбує оцінка себе як особистості. Дитина тягнеться до того, щоб оцінки дорослого зійшлися з його власними. З цієї причини висока сприйнятливість дитини до відсутності між ним і дорослим взаєморозуміння, здатності до співпереживання.
Таке спілкування сприяє, в першу чергу, формуванню етичних і моральних цінностей, норм поведінки та їх дотримання, і, в другу чергу, воно вчить дитину бачити себе з боку, що є необхідною умовою осмисленої регуляції своєї поведінки.
До 6-7 років у дітей дошкільного віку істотно підвищується прихильність до однолітків і здатність до взаємодопомоги. Звичайно, конкурентна, змагальна основа зберігається вже на все життя. Але крім цього в спілкуванні старших дошкільників потроху розкривається і навик бачення в партнері не тільки його ситуативних проявів: що у нього є і що він робить, але й окремі психологічні аспекти існування партнера: його бажання, переваги, настрої. Дошкільнята тепер не тільки розповідають себе, але і адресуються з питаннями до однолітка: що він хоче робити, що йому подобається, де він був, що бачив і т. П. З'являється зацікавленість до особистості однолітка, не пов'язана з його конкретними діями [2 , c.74].
До 6 років у більшості дітей з'являється невимушене і безкорисливе бажання надати допомогу однолітку, подарувати йому що-небудь або піти на поступку в чому-небудь. Істотно підвищується в цей період емоційна залученість в діяльність і переживання однолітка. Дітям важливо, що і як робить інша дитина (у що грає, що малює, які книжки читає), не для того, щоб виявити, що я краще, а просто так, оскільки цей інший робиться цікавим сам по собі. Часом, навіть наперекір прийнятим правилам вони намагаються допомогти іншому, підказати йому вірний хід або відповідь. Все це говорить про те, що думки і дії старших дошкільнят спрямовані не тільки на позитивну оцінку дорослого і не тільки на підкреслення особистих переваг, але і невимушено на іншу дитину, на те, щоб йому було краще [3, c.17].
До кінця дошкільного віку зав'язуються міцні виборчі прихильності між дітьми, виникають перші сходи справжньої дружби. Дошкільнята концентруються в невеликі групи (по 2-3 людини) і проявляють відкрите перевагу своїм друзям. Вони найбільше хвилюються про своїх друзів, зупиняють свій вибір на іграх з ними, сидять разом за столом, гуляють на прогулянці і т. П. Друзі розповідають один ...
